Lire la peinture, lire le texte littéraire à l’école : une activité de même nature ?

International audienceFrench secondary school curricula encourage the practice of “image reading”, assuming isomorphism with analyticalreading of literary texts, thereby stimulating its learning process. Our research confirms that the practice applied topaintings’ analysis helps most pupils to meet academic standards and leads to fewer inequalities in academic success. Weexplain this by the semiological differences between the two Arts and the differentiated relation of the pupils to each of them.Postulating the sense-building activity as of the same kind is therefore likely to bypass the causes of the facilitation processand consequently the chance of transferring the learning process from one Art to the other.Les programmes de français de collège et de lycée invitent à pratiquer la lecture de l’image, présupposant l’isomorphismeavec la lecture analytique des textes, dont elle favoriserait l’apprentissage. Notre recherche confirme que l’exerciceappliqué à la peinture favorise l’accès aux attendus scolaires pour la majorité des élèves et suscite moins d’inégalitésde réussite. Ce que nous expliquons par les écarts sémiologiques entre les deux arts et par le rapport différencié desélèves à l’un et à l’autre. Postuler l’activité de construction du sens comme de même nature risque donc de courtcircuiterles causes de la facilitation et, partant, la possibilité d’un transfert des apprentissages d’un art à l’autre