Implementasi Manajemen Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Intelectual, Emotional, dan Spiritual Quotient (IESQ) (Telaah di Universitas Muhammadiyah Parepare)

Masalah yang menjadi fokus penelitian ini adalah bagaimana implementasi manajemen pembelajaran PAI berbasis IESQ di Umpar? Bagamana persepsi dosen Prodi PAI Umpar terhadap implementasi manajemen pembelajaran PAI berbasis IESQ? Bagaimana hambatan implementasi manajemen pembelajaran PAI berbasis IESQ di Umpar? Bagaimana solusi implementasi manajemen pembelajaran PAI ber-basis IESQ di Umpar. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengungkapkan implementasi, menda¬patkan gambaran persepsi dosen Prodi PAI, menganalisis dan menemukan hambatan, serta menganalisis, merumuskan, dan menemukan solusi implementasi manajemen pembelajaran PAI berbasis IESQ yang relevan di Umpar. Penelitian ini adalah penelitian lapangan di Program Studi PAI, Umpar; jenis penelitian kualitatif; pendekatan keilmuan penelitian adalah pe¬dagogis, dan teologis; sumber data adalah pimpinan dan dosen Prodi PAI (data pri¬mer) dan dokumen Prodi PAI seperti visi, misi, tujuan, kurikulum, dan GBPP mata kuliah (data sekunder); instrument penelitian adalah peneliti sendiri dan dibantu oleh alat pengumpulan data yaitu lembar pedoman observasi, pedoman wa¬wancara, dan pedoman studi dokumen, camera digital, dan tape re¬corder; teknik pengumpulan data adalah observasi partisipasi, wawancara mendalam, dan dokumentasi; teknik pengolahan data yaitu klasifikasi data, koding, dan tabu¬lasi, dan teknik analisis data yaitu analisis kualitatif yang meliputi reduksi kata, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi; dan pengujian keabsahan hasil penelitian yaitu credibility, transferability, dependability, dan confirmability. Hasil penelitian ini adalah: (1) implementasi manajemen pembelajaran PAI berbasis IESQ meliputi (a) perencanaan yakni penyusunan tujuan, materi ajar, silabus dan SAP, persiapan perangkat pendukung, menetapkan metode dan sistem evaluasi pembelajaran, dominan IQ (80%); (b) pengorganisasian yakni mengacu pada kurikulum, mengelola kelas, dan komunikasi interaktif di kelas, dominan pada IQ (74%); (c) kepemimpinan yakni appersepsi, motivasi, strategi active learning, komunikatif, humor, disiplin, berpakaian formal, mengembangkan kepercayaan diri, kebersamaan, dinamika kelompok, mengelola kelas, dan dominan pada IQ (96%); (d) evaluasi yakni sebagian evaluasi proses dan hasil, teknik proses yakni menilai sikap, keaktifan, produk, dan pertanggungjawaban, teknik hasil yaitu UTS dan UAS, dan dominan pada IQ (64%); (2) persepsi dosen tentang implementasi manajemen pembelajaran PAI berbasis IESQ adalah sangat urgen dan relevan di Prodi PAI Umpar; (3) hambatan implementasi manajemen pembelajaran PAI berbasis IESQ adalah (a) perencanaan yaitu tidak mengacu pada visi, misi, tujuan, dan kurikulum Prodi PAI, tidak ada analisis SWOT dan profil mahasiswa, dominan IQ, tidak terdokumen perencanaan dan basis IESQ, rendahnya komitmen dosen; (b) pengorganisasian yaitu rendah pemahaman pengorganisasian pembelajaran, tidak ada peta konsep, outline, dan timeline mata kuliah, tidak terorganisasikan sarana pendukung dan tahapan pembelajaran, tidak terdokumen, tidak ada matriks capaian IESQ, dominan IQ; (c) kepemimpinan yaitu tidak ada penerapan tahapan pembelajaran, berjalan alami, tidak ada matriks IESQ, dominan IQ, rendahnya dinamika kelompok, kurang disiplin membangun budaya belajar, monoton, teoretis, kurang anekdot dalam kelas, apresiatif, penggunaan media, dan referensi; dan (d) evaluasi yaitu tidak ada matriks penilaian proses, tidak terdokumen, instrument tes dominan pada IQ, berorientasi kuantitatif dan hasil, tidak ada matriks capaian indikator tujuan, rapat evaluasi akademik terbatas, lembar hasil kerja tidak diketahui mahasiswa, kurang tegas pimpinan; (4) Solusi Implementasi Manajemen Pembelajaran PAI Berbasis IESQ di Umpar adalah (a) perencanaan yaitu analisis visi, misi, tujuan, dan kurikulum, profil mahasiswa, SWOT, terdokumen, standar kompetensi memuat capaian IESQ dan mempertimbangkan relevansi dinamika sainstek, tuntutan sosial budaya, dan stakeholder, membangun komitmen kerja profesional, aktif dalam Diklat; (b) pengorganisasian yaitu ada unit mutu pembelajaran, concept map, outline, dan timeline materi kuliah, menyusun materi dan indikator kompetensi dasar, mengorganisasikan sumber daya pembelajaran, mengatur alokasi waktu, mengelola kelas dan mendokumenkan, menyusun matriks IESQ, silabus, dan SAP; (c) kepemimpinan yaitu silabus dan SAP selalu dibawa setiap mengajar, disiplin, ada matriks kepemimpinan pembelajaran berbasis IESQ, memberikan muatan EQ dan IQ, mahasiswa sebagai partner, interaksi dinamis, positif, dan kreatif, suasana kelas yang kondusif, metode bervariasi, ada humor, motivator, dan apresiatif, menggunakan multimedia, dan didukung referensi mahasiswa; (d) evaluasi yaitu ada matriks penilaian proses dan mendoku-mentasikannya, dilakukan tes, non tes, dan tes alternatif, penilaian yang bermanfaat langsung dan jangka panjang, ada matriks capaian indikator tujuan pembelajaran berbasis IESQ, rapat evaluasi akademik, memberikan dokumen penilaian kepada mahasiswa, pimpinan apresiatif kepada dosen atas kinerjanya Implikasi penelitian ini adalah tuntutan dosen secara profesional mengimplementasikan manajemen pembelajaran meliputi perencanaan, pengorga-nisasian, kepemimpinan, dan evaluasi, agar kegiatan pembelajaran bersifat sistematis, terarah, kontiniu, dan rasional. Pimpinan PAI penting mensosioalisasikan visi, misi, tujuan, strategi, dan kurikulum Prodi sebagai pijakan dalam mengimplementasikan manajemen pembelajaran. Implementasi manajemen pembelajaran berbasis IESQ sebagai pengembangan potensi diri mahasiswa agar lebih kreativif dan inovatif, memiliki dedikasi, motivasi, relasi, dan konsepsi diri yang berorientasi masa depan