Learning and teaching Croatian language to children of early school age

U radu se promišlja o osobitostima učenja i poučavanja hrvatskoga jezika. Prema vremenskom čimbeniku hrvatski jezik najopsežniji je predmet u osnovnoškolskom obrazovanju. Nastava hrvatskoga jezika odvija se od 1. do 8. razreda osnovne škole, a podijeljena je na: književnost, hrvatski jezik, medijsku kulturu i jezično izražavanje. U skladu sa temeljnim osobitostima nastave hrvatskoga jezika od 1.-4. razreda, provodi se istraživanje. Ispitanike čine učitelji razredne nastave, a provodi se anonimnim anketiranjem. Prvo težište rada odnosi se na najzastupljenije metode i oblike rada u nastavnoj praksi hrvatskoga jezika, stoga se istražuje raznolikost motivacijskih postupaka. Točnije, utvrđuje se potiču li učitelji kreativnost tijekom nastave hrvatskoga jezika u primarnom obrazovanju. Drugo težište pokazuje odstupaju li učitelji nimalo/djelomično/potpuno od predviđenog nastavnog plana i programa. Kada govorimo o polasku u školu, govorimo i o prijelazu sa zavičajnog idioma na hrvatski standardni jezik. Treće težište rada pokazuje odnos zavičajnog i standardnog jezika, tj. ukazuje razvijaju li učenici ljubav prema standardnom jeziku. Uvrijeđena je tvrdnja da su jezični sadržaji najzahtjevniji, što posljednjim težištem nastojimo potvrditi ili opovrgnuti.The paper deals with the characteristics of learning and teaching the Croatian language. According to the timeframe Croatian language presents the most important subject in elementary education. Croatian language classes take place from the 1st to the 8th grade of elementary school, and is divided into: literature, Croatian grammar, media culture and also linguistic expression. Research is being conducted in accordance with the fundamental features of the teaching the Croatian language from 1st to 4th class. Respondents are elementary school teachers which are examined by anonymous polling. The focus of the paper is on the most common used methods and forms of work in the teaching practice of the Croatian language, so the variety of motivational procedures is being explored. More specifically it is determined whether the teachers encourage creativity during their teaching of the Croatian language in primary education. The second point is the deviation whether the teachers are - not at all/partially/fully - far from planned curriculum. When talking about going in school, we are also talking about the transition from the native language to the Croatian standard language. The third focus of this work shows the relationship between native and standard language and it indicates whether pupils love the standard language. It has been found that linguistic content is the most demanding which we try to confirm or deny at the last point