LITERARY AND DIDACTIC COMMUNICATION IN TEACHING HIGH SCHOOL LITERATURE

Predmet istraživanja ovog diplomskog rada odnosi se na analizu i obradu tematike pod nazivom „Literarno-didaktiĉka komunikacija u suvremenoj srednjoškolskoj nastavi književnosti“. Svaki je uĉitelj književnosti u današnje vrijeme svjestan kako se ostvarenje osnovnog cilja srednjoškolske nastave književnosti odnosi na odgoj budućeg ĉitatelja. Naime, nastava književnosti predstavlja vrlo zahtjevan proces, a zapreke na koje svakodnevno nailazi u realizaciji svoga cilja nisu zanemarive. Prema tome, metodiĉka je znanost utvrdila da ostvarivanje zadataka i ciljeva nastave književnosti prvenstveno ovise o vanjskoj i unutarnjoj organizaciji nastave knjiţevnosti. Današnje zapreke u nastavi knjiţevnosti se mogu klasificirati kao zapreke koje proizlaze iz kriterija za izbor književnoga sadržaja u nastavnom programu, zanemarivanja uĉeniĉkih recepcijskih sposobnosti, odnosno njihovih doživljajnospoznajnih mogućnosti, neuvažavanja ĉitateljskih interesa uĉenika, metodiĉke usustavljenosti nastave književnosti i samog književnoga djela.The subject of this thesis work is the analysis and processing of the topic entitled "Literary-Didactic Communication in Contemporary High School Teaching Literature". Every literature teacher is aware of the fact that the achievement of the basic goal of secondary school teaching of literature concerns the upbringing of future readers. Namely, the aforementioned fact is a very demanding process, and the obstacles that are encountered on a daily basis in the realization of this goal are not negligible. Accordingly, methodical science has determined that the achievement of the tasks and objectives of teaching literature are primarily dependent on the external and internal organization of literary teaching. Today's barriers to teaching literature can be classified as constraints stemming from the criteria for the choice of literary content in the curriculum, neglecting students 'reception capacities or their perceptual and cognitive abilities, ignoring the readers interest in the students, the methodical methodology of teaching literature and the literary work itself