Būsimųjų mokytojų pedagoginio kompetentingumo formavimasis

Šiuolaikinės besikeičiančios visuomenės spartėjantys pasikeitimai meta iššūkį mokytojams, jų pedagoginiam kompetentingumui. Kadangi švietimo kokybė tiesiogiai priklauso nuo mokytojo pedagoginių kompetencijų, svarbu išryškinti būsimųjų mokytojų pedagoginio kompetentingumo formavimąsi. Būsimųjų mokytojų siekiamas pedagoginis kompetentingumas ugdomas ir tobulinamas ne tik pedagoginių studijų metu, bet ir atliekant pedagoginę praktiką. Vadinasi, pedagoginė praktika yra pagrindas plėtoti būsimųjų mokytojų pedagoginį kompetentingumą. Todėl svarbu išsiaiškinti, kaip formuojasi studentų pedagoginis kompetentingumas per pedagoginę praktiką? Tyrimo tikslas – ištirti būsimųjų mokytojų pedagoginio kompetentingumo formavimąsi pedagoginės praktikos metu. Taikyti šie tyrimo metodai: mokslinės literatūros analizė, asmens patirties tyrimas, statistinė tyrimo duomenų analizė. Remiantis mokymosi iš patirties modeliu, buvo nagrinėjamas būsimųjų mokytojų pedagoginis kompetentingumas per jų pačių patirtį. Respondentai, apmąstydami savo išgyvenimus, galėjo giliau suvokti savo pedagoginį kompetentingumą, jo formavimąsi pedagoginės praktikos metu. Tyrime dalyvavo 306 studentai – būsimieji pedagogai – Lietuvos edukologijos universiteto studentai. Būsimųjų mokytojų pedagoginio kompetentingumo skirtingais pedagoginės praktikos etapais analizė atskleidė aukštesnę pedagoginių kompetencijų raišką pedagoginės praktikos pabaigoje, lyginant su praktikos pradžia. Pedagoginių studijų metu vykdomos trys pedagoginės praktikos (pedagogo asistento praktika, pedagoginė praktika globojant mentoriui ir savarankiška pedagoginė praktika) atveria galimybę išsiugdyti ir tobulinti aukštesnį būsimųjų mokytojų pedagoginį kompetentingumą. Būsimieji mokytojai stokoja vadybinio kompetentingumo, todėl būtina į tai atsižvelgti pedagoginių studijų metu. Rekomenduotina pedagogų rengimą organizuoti taip, kad taikomi metodai laiduotų studentų vadybinio kompetentingumo ugdymą Būsimųjų mokytojų pedagoginio kompetentingumo komponentai koreliuoja tarpusavyje ir skirtingais pedagoginei praktikos etapais, todėl galima teigti, kad tobulinant vieną komponentą tobulėja visas pedagoginis kompetentingumas.Pedagogical competence of a contemporary teacher and its continuous improvement is the key factor determining teacher's professional development and high quality professional activity. Pedagogical competence of teacher students is formed and further developed not only during educational studies but also while conducting teaching practice. Since the quality of education is directly related with teacher pedagogical competence, it is necessary to emphasize formation of student teacher pedagogical competence. The article focuses on formation of student teachers' professional competence during teaching practice On the basis of experiential model, the pedagogical competence is analyzed through the students' own experience. Written expression of opinion was used as an instrument surveying the personal experience. The respondents reflecting on their own experience were able to better perceive their own pedagogical competence and its formation during pedagogical practice