Būsimų anglų kalbos mokytojų leksinių klaidų supratimas

Pastaruoju metu atrodo, kad anglų kalbos mokytojų rengimo praktikoje daugiau dėmesio skiriama ne lingvistiniam, o metodologiniam ugdymui. Tačiau svarbiausia užsienio kalbos mokymo(si) užduotis yra komunikacinės kompetencijos ugdymas, kurios šerdis yra leksinė kompetencija. Todėl mokytojai turi būti pasiruošę reaguoti į mokinių leksines klaidas ir žinoti atitinkamą terminologiją bei pagrindinius principus, kuriais remiasi žodžių vartojimas. Nustatyta (Zimmerman, 2005; Gabryś-Barker, 2007), kad jau dirbantys anglų kalbos mokytojai ne visas leksines klaidas gali tinkamai kategorizuoti ir paaiškinti. Šio tyrimo tikslas buvo išsiaiškinti kaip tai sekasi padaryti būsimiems anglų kalbos mokytojams, kurie dar tik studijuoja universitete. Paaiškėjo, kad lengviausiai būsimieji mokytojai identifikuoja ir įvardina su pastoviais žodžių junginiais susijusias klaidas, o sunkiausiai jiems sekasi pastebėti konotacijų klaidas.Recently the balance in the educational practice of teacher training has shifted from content training to pedagogy. However, the demands of the classroom have not lessened, and EFL teachers are often facing many language-based questions they are not prepared to handle. The emphasis on communicative competence in the classroom requires from teachers the readiness to work with authentic language and to respond spontaneously to learners’ language. If lexical knowledge is central to communicative competence, teachers should be prepared to foster it with skill. It has been established (Zimmerman, 2005; Gabryś-Barker, 2007) that both native and nonnative speaking ESL teachers need greater awareness of lexical patterns, relevant terminology, and the basic principles that govern word use. Teacher training communities should be aware of teachers’ needs for the conceptual framework and formal terminology required to explain the language they know implicitly. The aims of the present study were to evaluate lexical awareness of the pre-service EFL teachers. 49 students of LUES were asked to identify, categorize and explain lexical errors in each of the 12 sentences presented. The conclusions of the study are to be implemented in the process of EFL teacher training