El uso de las estrategias metacognitivas en la enseñanza del inglés

Ciertas consideraciones (Brown,1990) son necesarias para desarrollar una buena Comprensión Oral (CO en adelante). La CO se puede ver afectada cuando: - Se desconoce el contexto real; - El contenido gramatical tiende a prevalecer en las clases; - El interés principal es abordar contenidos temáticos por medio de las habilidades; - No se reconoce ni se da la debida atención a la diversidad presente en el aula; y, - Cuando no se promueven de manera explícita las estrategias de aprendizaje, específicamente las metacognitivas. El objetivo de la presente investigación es diagnosticar la ocurrencia del uso de las estrategias metacognitivas en la CO en las clases de English as a Foreign Language (EFL) del grado noveno de un colegio privado mixto, por lo tanto, se abordarán los conceptos de Aprendizaje de Lengua Extranjera, Compresión Oral, y Estrategias de Aprendizaje (Oxford,1990) específicamente las metacognitivas. Usando la etnografía del aula como metodología de indagación y utilizando la observación y el diario de campo como las principales herramientas de recolección de datos de la presente investigación, se identificaron las estrategias metacognitivas que se promovían en la práctica de la CO en el aula, en qué momentos de la práctica de la CO se usaron y finalmente se examinó la forma en la que se promovieron. Se encontró que, aunque se promueven las estrategias metacognitivas, esto no sucede de manera uniforme con todas; se promueven más en algunos momentos de la CO que en otros; y además se promueven de maneras diversas. En términos generales, pareciera necesario revisar el rol que se le asigna a la CO, y el papel que se le da a las estrategias de aprendizaje metacognitivas dentro del aprendizaje de la lengua extranjera (L2).Certain considerations (Brown,1990) are necessary to develop a good Listening, which may be affected first of all, when the real context seems not to be used at the moment of addressing it; secondly, when the grammatical content tends to prevail in the classes; thirdly, when the main interest is to address topics through the skills, when the diversity present in the classroom seems neither to be recognized nor to give it attention; finally, when learning strategies, specifically the metacognitive, do not seem to be promoted explicitly. Since the aim of the present research is to diagnose the occurrence of the use of metacognitive strategies in EFL's Listening in ninth grade classes of a co-educational private school, concepts like Learning a Foreign Language, Listening, and Learning Strategies (Oxford, 1990), specifically the metacognitive, are addressed. Using the ethnography of the classroom as a methodology of research and using the observation and the field diary as the principal tools to collect information in this research, the metacognitive strategies that were promoted in the practice of the Listening in the classroom were identified, then in which moments of the practice of the Listening they were used, and finally the way they were promoted. It was found that, although the metacognitive strategies are promoted at the school, this does not happen in a uniform way with all of them; they are promoted more in some moments of the Listening than in others; and they are promoted in different ways. In general terms, it seems to be necessary to check the role that is assigned to the Listening and the role that is assigned to the metacognitive learning strategies inside the learning of L2