Análisis del aprendizaje autónomo en estudiantes de grado décimo a partir de la enseñanza de compuestos químicos adicionados artificialmente en alimentos industrializados.

La investigación que presentamos, tuvo como objetivo analizar el aprendizaje autónomo en estudiantes de grado décimo, de dos instituciones educativas distritales, antes y después de la aplicación de actividades de enseñanza diseñadas para acercar a los estudiantes a las cinco categorías propuestas por Aebli (2001) en las formas básicas del aprendizaje autónomo, y apoyadas tanto en el aprendizaje cooperativo como en la contextualización de la química por medio del conocimiento de las sustancias presentes en alimentos industrializados. En donde observamos que los estudiantes, en su mayoría, evidenciaron la capacidad de establecer contacto con cosas e ideas, comprender fenómenos y textos, y planear acciones para solucionar por sí mismos. Aunque, se les dificultó la habilidad de ejercitar actividades por sí mismos. Cabe resaltar, que lograron en su totalidad mantener la motivación para la actividad y el aprendizaje, lo que representa, que tanto la contextualización de las ciencias como el trabajo en equipo favorecen el aprendizaje autónomo. Sin embargo, se hace necesario llevar al aula constantemente actividades con estas características para lograr procesos reflexivos permanentes que podrían cambiar ese rol pasivo del estudiante y aumentar su interés por aprender.The research that we presented, aimed to analyze autonomous learning in tenth grade students, from two district educational institutions, before and after the application of teaching activities designed to bring students to the five categories proposed by Aebli (2001) in the basic forms of autonomous learning, and supported both in cooperative learning and in the contextualization of chemistry through knowledge of the substances present in industrialized foods. Where we observed that students, for the most part, evidenced the ability to establish contact with things and ideas, understand phenomena and texts, and plan actions to solve for themselves. Although, they were hindered by the ability to exercise activities on their own. It should be noted that they achieved in their entirety to maintain the motivation for activity and learning, which represents that both the contextualization of science and teamwork favor autonomous learning. However, it is necessary to bring to the classroom constantly activities with these characteristics to achieve permanent reflective processes that could change that student's passive role and increase their interest in learning