Le didattiche disciplinari al centro: la formazione degli insegnanti del secondario I a Ginevra

Der Beitrag beschreibt und analysiert eines der vielen in der Schweiz existierenden Modelle der Sekundar- und Gymnasiallehrerausbildung, nämlich dasjenige, das vor wenigen Jahren in Genf eingeführt wurde und das der Fachdidaktik einen zentralen Platz einräumt. Die Gründe und die Hypothesen, die dem Modell zugrunde liegen, werden aus drei komplementären Blickwinkeln diskutiert. Ein erster Zugang setzt bei spezifischen Faktoren des Genfer Kontexts an und untersucht, wie nationale und internationale Reformtendenzen in der Lehrerbildung an diese lokalen Gegebenheiten angepasst werden. Eine zweite Perspektive richtet sich auf verschiedene Wissenstypen, die in der Lehrerausbildung auf spezifische Art vermittelt und artikuliert werden. Es wird insbesondere der Bezug fachdidaktischen Wissens zu Wissen in Fachwissenschaft, Erziehungswissenschaft und Wissen aus professioneller Praxis analysiert. Ein dritter Fokus gilt dem Umstand, dass sich in einem Ausbildungsmodell, das universitär und interfakultär ist und das wissenschaftliche Forschung mit der Ausbildung von Lehrpersonen in Beziehung setzt, notwendigerweise die Frage stellt, wo und wie die Fachdidaktiken institutionell verankert sind.The paper describes and analyzes one of the many existing models of secondary teacher education in Switzerland. The Genevan model was introduced some years ago; it assigns subject didactics a central role. The reasons and hypothesis underlying this choice are discussed from three points of view. 1. As everywhere, specific factors of the Genevan context transform general reform tendencies in teacher education in order to adapt them to the local context. The paper describes how this takes place. 2. Different types of knowledge are articulated in teacher education. Given the central place of didactic knowledge, its articulation with knowledge in academic reference disciplines, knowledge in educational sciences and professional knowledge is analyzed. 3. Contrary to other models in Switzerland, the Genevan teacher education is embedded in the university and is supported by several faculties. The consequences of this specificity for the institutional place of subject didactics are being discussed.Parmi les multiples dispositifs de formation à l’enseignement secondaire qui cohabitent au sein de la Confédération suisse, cet article présente et interroge celui nouvellement mis en place dans le canton de Genève qui donne aux didactiques disciplinaires une place centrale. Les raisons et les hypothèses qui sous-tendent ce « pari » des didactiques sont questionnées à partir de trois approches complémentaires: la première s’intéresse au contexte genevois, tentant de cerner l’effet du contexte local sur l’adaptation de mouvements de réformes d’envergure nationale et internationale. La deuxième analyse la nature des savoirs dispensés durant la formation en se focalisant sur l’articulation des didactiques disciplinaires avec les savoirs scientifiques, avec les savoirs issus des sciences de l’éducation et avec les savoirs issus de la pratique professionnelle. Enfin, la troisième porte sur l’inscription des didactiques dans un dispositif de formation universitaire interfacultaire qui articule recherche scientifique et formation à l’enseignement.Tra i molteplici dispositivi di formazione all’insegnamento secondario che convivono nella Confederazione svizzera, questo articolo presenta e interroga quello recentemente stabilito nel cantone di Ginevra, che conferisce un posto centrale alle didattiche disciplinari. I motivi e le ipotesi che sono alla base di questa «scommessa» delle didattiche sono interrogati da tre punti di vista complementari: il primo s’interessa al contesto ginevrino, cercando di identificare gli effetti del contesto locale sull’adattamento dei movimenti di riforma a livello nazionale e internazionale. Il secondo analizza la natura dei saperi insegnati durante la formazione concentrandosi sull’articolazione delle didattiche disciplinari con i saperi scientifici, con i saperi delle scienze dell’educazione e con i saperi della pratica professionale. Infine, il terzo considera le didattiche all’interno di in un dispositivo di formazione universitaria interfacoltà, che articola ricerca scientifica e formazione all’insegnamento