Esperienze di alfabetizzazione in famiglie turcofone e russofone di bambini della scuola dell’infanzia

Vorschulkinder mit Migrationshintergrund erleben im häuslichen Umfeld unterschiedliche Sprach- und Bildungspraktiken. Diese werden nicht nur von der sozialen Lage, sondern auch von den Herkunftskulturen der Familien beeinflusst. So kann sich etwa der Stellenwert von Oralität und Literalität erheblich unterscheiden. Dieser Beitrag diskutierte die Bedeutung von herkunftskulturellen Unterschieden für die familiären Bildungserfahrungen von Vorschulkindern mit Migrationshintergrund in Deutschland. Anhand von Daten aus zwei qualitativen Forschungsprojekten werden literale Praktiken von je drei russisch- und türkischstämmigen Familien beschrieben und verglichen. Die Ergebnisse weisen darauf hin, dass die familiären Praktiken mit der sozialen Lage der Familien nur teilweise erklärt werden können und auch von den Herkunftskulturen und weiteren individuellen und familiäre Bedingungen beeinflusst werden. Abschliessend wird am Beispiel von zwei Vorschulprogrammen skizziert, wie diese unterschiedlichen Voraussetzungen bei der Sprachförderung berücksichtigt werden können.Preschool children with migration background experience different language and educational environments within their homes. These contexts are influenced by both the social situations and the cultural origins of the families. For example, the importance of oral and written language varies considerably between cultures. This article examines the impact of cultural characteristics of different homelands on the educational experiences of preschool children from immigrant families in Germany. Using data from two qualitatitive research projects, literacy practices of six Turkish- and Russian-speaking families are described and compared. The results indicate that family literacy practices can only partially be explained by the socioeconomic status and are determined by the cultural origins and other individual and family characteristics, as well. The article concludes by outlining some approaches to a culturally adaptive language education used by two preschool education programs.Des enfants migrants d’âge préscolaire font des expériences éducatives et langagières différentes dans leur entourage familial. Ces expériences sont non seulement influencées par la situation sociale, mais aussi par la provenance culturelle des familles. Dans la contribution publiée ici, des résultats sont présentés qui traitent des expériences littérales familiales d’enfants turcophones et russophones et qui esquissent des pistes favorisant leur apprentissage littéracique. Des dimensions de la littéracie y sont aussi discutées. Les deux projets de recherche sur lesquels l’analyse s’appuie sont brièvement exposés. Sur la base des données de ces projets, des études de cas permettant des comparaisons sont menées. Dans la conclusion, des perspectives favorisant un développement littéracique qui tienne compte des conditions familiales différentes, ainsi que des nouveaux projets de recherche sont esquissés.I bambini della scuola dell’infanzia con esperienze di migrazione vivono a casa contesti linguistici ed educativi diversificati. Questi contesti sono influenzati sia dalla situazione sociale sia dalle origini culturali della famiglia. Vengono qui presentati i risultati delle esperienze di alfabetizzazione in famiglia di bambini di famiglie di lingua russa e turca. Vengono poi discussi alcuni aspetti culturali relativi all’alfabetizzazione. L’articolo presenta poi i due progetti di ricerca che fanno da fondamento a questo lavoro. Infine, vengono presentati e confrontati alcuni esempi tratti dai progetti, seguiti da alcune proposte di attività di promozione dell’apprendimento del linguaggio che tengono conto della diversità delle condizioni familiari. Infine vengono presentate alcune prospettive di ricerca e indicazioni per la politica educativa