La formazione alla lettura e il suo sviluppo dopo gli studi PISA. Concezioni e pratiche tra l’orientamento alle competenze quotidiane e l’inculturazione

In der Folge von PISA lässt sich eine zunehmende Orientierung an einer Vorstellung von Lesekompetenz beobachten, die Lesen auf messbare Teilkompetenzen herunterbricht. Diese Vorstellung gründet in einem kognitionstheoretischen Modell des Leseprozesses, wobei Lesen als soziale Handlungsfähigkeit konzeptualisiert und auf alltägliche Anwendungssituationen bezogen wird. So einleuchtend diese Vorstellung insbesondere auch für eine vergleichende Leistungsmessung ist, so ist sie doch für den heutigen Leseunterricht problematisch. Zum einen blendet sie die unter der Erwerbsperspektive wichtigen emotionalen und motivationalen Aspekte des Lesens aus, und zum anderen steht sie unvermittelt Bildungstraditionen gegenüber, welche dem literarischen Lesen Bedeutung beimessen. Die Leseforschung gibt zahlreiche Hinweise darauf, dass der Leseunterricht auf der Sekundarstufe I als Zusammenspiel von Lesetraining, Leseförderung und literarischem Lesen gestaltet werden soll, wobei die Schulpraxis auf verlässliche Aussagen zur jeweiligen Wirksamkeit angewiesen ist.In the wake of PISA, a growing understanding of reading competence that breaks reading down into measurable partial competencies can be observed. This understanding is based on a cognitive theoretical model of the reading process, which conceptualises reading as a social ability to act and relates it to everyday situations of application. Intelligible as this understanding might be for compar ative performance measurement in particular, it is nonetheless problematic for contemporary reading instruction. To begin with, it eclipses emotional and motivational aspects that are crucial from the perspective of the acquisition of reading. In addition, it stands in direct opposition to educational traditions which ascribe significance to literary reading. Reading research gives numerous indications that reading instruction on Secondary I Level should be arranged as an interplay of reading training, reading promotion, and literary reading; whereby school praxis relies on reliable findings regarding the respective efficacy of each of these three elements.A la suite de PISA, la conception de la lecture comme un ensemble de compétences partielles et mesurables est de plus en plus répandue. Cette conception est fondée sur un modèle théorique cognitif des processus de lecture qui considère lire comme une capacité d’action sociale rattachée à des situations de la vie quotidienne.Si cette conception est convaincante dans la perspective d’une mesure comparative de la performance, elle n’en est pas moins problématique pour l’enseignement actuel de la lecture. D’une part, elle occulte les dimensions émotionnelles et motivationnelles importantes dans l’acquisition de la lecture; d’autre part, elle est en opposition avec des traditions de formation qui privilégient la lecture littéraire.La recherche dans le domaine de la lecture montre clairement que l’enseignement de la lecture au secondaire I doit être organisé en combinant l’exercice de la lecture, le développement de la lecture et la lecture littéraire, des données fiables attestant l’efficacité de ces trois composantes dans les pratiques scolaires.Dopo gli studi PISAÈ possibile osservare la crescita di una rappresentazione della competenza di lettura che la vede scomponibile in sotto-competenze parziali e misurabili. Questa rappresentazione si basa su un modello teorico cognitivo del processo di lettura, nel quale la lettura viene considerata come una capacità di azione sociale collegata a specifiche situazioni quotidiane.Questa rappresentazione può essere funzionale soprattutto da una prospettiva comparativa delle competenze, ma può risultare problematica per l’insegnamento della lettura. Da un lato infatti trascura le importanti dimensioni emozionali e motivazioni della lettura, e dall’altra, si trova confrontata con traduzioni di formazione che privilegiano la lettura letteraria.La ricerca sulla lettura fornisce numerosi spunti per sostenere che l’insegnamento della lettura nella scuola media deve essere costruita dall’intreccio di allenamento alla lettura, promozione della lettura e lettura letteraria. La pratica didattica deve fondarsi su dati validi relativi all’efficacia di questi tre elementi