Sviluppo della capacità di lettura: misure – misurazioni – effetti

Im Anschluss an die Ergebnisse der Studien PISA 2000 und 2003 fragt die Interventionsstudie Lese- und Schreibkompetenzen fördern nach der Effektivität von schulischen Massnahmen für die Leseleistungen von Kindern und Jugendlichen, wobei ein umfassendes (nicht einzig auf Funktionalität ausgerichtetes) Modell von Lese-kompetenz zugrunde gelegt wird. Konkret sind in 61 Schulklassen (3./4. und im 7./8. Schuljahr; ca. 1’100 Schüler Innen) zweierlei Unterrichtsmethoden zur Anwendung gekommen: einerseits die Förderung im Rahmen einer offenen Anlage, welche interessegeleitetes, individuelles Lesen unterstützt, und andererseits ein eng geführtes, systematisches Trainingsprogramm. Zur Messung der Lernfortschritte dient ein Ensemble von Instrumenten: Mit Fragebögen werden Einstellungen und literales Verhalten in der Freizeit erhoben, literale Leistungen werden mit verschiedenen Testinstrumenten (Stolperwörtertest, ELFE und der eigens entwickelte Test zur Ermittlung empathischer Leseleistung TELL) gemessen, so dass differenzierte Resultate zur Wirksamkeit der verschiedenen Fördermethoden bezüglich verschiedener Teilstichproben und Teilbereiche von Lesekompetenz präsentiert bzw. Aussagen zu den Effekten gemacht werden können. Zum Zeitpunkt t1, nach der ersten Intervention bzw. der Förderung des interessegeleiteten Lesens in der offenen Unterrichtsanlage, lässt sich – gegenüber dem herkömmlichen Unterricht – ein stärkerer Zuwachs der Leseaktivität und insbesondere des Freizeitlesens beobachten, umgekehrt sind Basiskompetenzen im herkömmlichen Unterricht besser entwickelt worden. Zudem zeigen sich differentielle Wirkungen bei Kindern und Jugendlichen. Die Gründe, weshalb der interessegeleitete Unterricht auf der Primarstufe kaum Wirkungen auf Einstellungen, Verhalten und Kompetenzen haben, sind allerdings noch nicht aufgeklärt. Möglicherweise ist der Gewinn des interessegeleiteten Lesens beim frühen Lesenlernen deshalb gering, weil während dieser Phase der Erwerb der Basisfertigkeiten im Vordergrund steht und weniger das Interesse an Leseinhalten. In den bisherigen Ergebnissen zeigt sich nämlich insgesamt, dass es sich bei der «Lesekompetenz» nicht um ein homogenes Konstrukt, sondern um ein Konglomerat verschiedener Kompetenzdimensionen handelt, wobei sich die dazu gehörenden Teilfähigkeiten mit unterschiedlichen didaktischen Massnahmen stimulieren lassen.Following findings of the 2000 and 2003 PISA Studies, the intervention study Promoting Reading- and Writing Competencies examines the effectiveness of measures schools take regarding children’s and adolescents’ reading accomplishments. The study is based on a comprehensive reading competence model, which is not aligned solely to functionality. Two different methods of instruction were used in 61 school classes (3rd / 4th and 7th / 8th school years, approximately 1100 learners): an open approach to reading and writing promotion, which supports interest-led individual reading, as opposed to a narrowly stipulated systematically guided training programme. Learning improvements are measured with an ensemble of instruments. Questionnaires survey attitudes and literal behaviour in leisure time; different tests (stumbleword test, ELFE and a specially developed Test for the Evaluation of Emphatic Reading Achievement – Test zur Ermittlung empathischer Leseleistung (TELL)) measure literal accomplishments. This permits the presentation of differentiated findings on the effectiveness of each of the different promotion methods relating to various samples and to different aspects of reading competencies. It also permits assertions regarding the effects of the two instruction methods. At time t1, after the first intervention, a strong increase was observed in reading activity and in particular in leisure time reading namely within interest-led reading in the open approach, as compared to traditional instruction. Conversely, basic competencies developed better in traditional instruction. Moreover, differential effects were observed between children and adolescents.Les auteurs de l’étude Lese- und Schreibkompetenzen fördern (Encourager les compétences en littératie), entreprise suite à la publication des résultats des études PISA 2000 et 2003, se sont penchés sur l’efficacité des moyens mis en place pour améliorer les performances des enfants et des adolescents en matière de lecture. Ils préconisent la mise en place d’un modèle général de compétences en littératie qui ne soit pas axé uniquement sur les aspects fonctionnels.Deux méthodes d’enseignement ont été utilisées dans 61 classes (degrés 3/4 et 7/8, soit env. 1100 élèves): une méthode basée sur l’intérêt et soutenant la lecture individuelle dans un environnement ouvert et une méthode fondée sur un programme d’entraînement systématique et étroitement encadré.Toute une palette d’instruments ont été mis à contribution pour mesurer les progrès: des questionnaires concernant les dispositions et le comportement littéral durant les loisirs, ainsi que différents tests relatifs aux performances (Test de fluidité de la lecture, ELFE et TELL, ce dernier ayant été développé par les auteurs pour évaluer l’empathie du lecteur), d’où une certaine diversité de résultats et de conclusions concernant les différentes méthodes d’encouragement et leurs effets, les échantillons représentatifs et les aspects des compétences littérales. Au moment t1, après la première intervention, autrement dit l’encouragement de la lecture en fonction de l’intérêt dans l’enseignement ouvert, on constate une plus forte augmentation des activités de lecture, en particulier pendant les loisirs, que dans le cadre de l’enseignement traditionnel. En revanche, ce dernier développe mieux les compétences de base. On remarque en outre des différences entre les enfants et les adolescents. On n’a pas encore pu expliquer pour quelles raisons l’enseignement basé sur l’intérêt n’a guère d’influence sur les dispositions, le comportement et les compétences à l’école primaire. Peut-être est-ce parce que, pendant la phase d’apprentissage de la lecture, l’acquisition des compétences de base est privilégiée par rapport à l’intérêt que peut avoir le lecteur pour le contenu du texte. Les résultats engrangés jusqu’ici ont notamment montré que les compétences en littératie ne constituent pas une construction homogène mais qu’il s’agit plutôt de l’agglomération de différentes dimensions de compétences et que les aptitudes qui en font partie peuvent être stimulées par diverses mesures didactiques.In seguito ai risultati degli studi PISA 2000 E PISA 2003 lo studio d’intervento Promuovere le competenze di lettura e di scrittura si interroga sull’efficacia delle misure scolastiche nel promuovere le prestazioni di lettura dei bambini e dei giovani, basandosi nel farlo su un modello completo (e non orientato esclusivamente alla funzionalità) della competenza di lettura. Nel concreto, in 61 classi scolastiche (3./4. e 7./8. anno scolastico, circa 1’100 allievi) hanno trovato applicazione due differenti metodi di insegnamento: da un lato la promozione nell’ambito di una struttura aperta che supporta la lettura individuale e guidata dagli interessi, dall’altro un programma di esercitazione sistematica e condotto entro margini ristretti. Ai fini della misurazione dei progressi compiuti nella lettura si utilizza un insieme di strumenti: per mezzo di questionari vengono rilevati gli atteggiamenti e il comportamento letterario nel tempo libero, le prestazioni letterarie vengono misurate per mezzo di diversi strumenti di test (Stolperwörtertest (test delle «parole d’inciampo»), ELFE nonché il test – appositamente sviluppato a questo scopo – per la determinazione della prestazione di lettura empatica TELL), in modo da poter presentare risultati differenziati relativi all’efficacia dei diversi metodi di promozione con riferimento a diversi campioni statistici e ambiti parziali della competenza di lettura e da poter fare affermazioni in merito agli effetti di tali metodi. Nel momento t1 – dopo il primo intervento, rispettivamente dopo la promozione della lettura guidata dagli interessi all’interno della struttura didattica aperta – è possibile osservare un incremento più marcato dell’attività di lettura e in particolare della lettura durante il tempo libero rispetto all’insegnamento tradizionale; al contrario, le competenze di base sono state sviluppate meglio nell’ambito dell’insegnamento tradizionale. Emergono inoltre effetti differenziati presso i bambini e i giovani. I motivi per cui a livello di scuola primaria l’insegnamento guidato dagli interessi non ha praticamente alcun effetto sugli atteggiamenti, i comportamenti e le competenze non sono tuttavia ancora stati chiariti. È possibile che il beneficio della lettura guidata dagli interessi sia pertanto limitato nella fase di primo apprendimento della lettura, poiché durante questa fase riveste un ruolo centrale l’acquisizione delle competenze di base più che l’interesse ai contenuti delle letture svolte. Dai risultati finora raccolti emerge infatti nel complesso che la «competenza di lettura» non costituisce un costrutto omogeneo, bensì un conglomerato di differenti dimensioni di competenza in cui le varie competenze parziali possono essere stimolate per mezzo di misure didattiche differenziate