Insegnamento plurilingue in Svizzera: dallo sviluppo scolastico al quotidiano

Der institutionelle Diskurs zum mehrsprachigen Unterricht ist in der Schweiz relativ jung, er entwickelte sich während der 1980er-Jahre, auch wenn es gewisse Formen mehrsprachigen Unterrichts schon viel länger gibt. Heute existiert eine grosse Vielfalt von Modellen, in Bezug auf den Beginn des mehrsprachigen Unterrichts, den zeitlichen Aufwand in der L2 oder L3, eine obligatorische oder fakultative Teilnahme, oder die Zielsprachen. Die späten Modelle werden weniger kontrovers diskutiert und weniger häufig in Frage gestellt; sie werden eher mit Professionalisierung in Zusammenhang gebracht, welche die Kultur und Identität der Studierenden nicht mehr tangiert. Einerseits ist die Evaluation der Sprach- und Fachkompetenzen wichtig, anderseits lässt die Beobachtung der plurilingualen Praxis, des Wissenserwerbs und der Entwicklung der Interimsprache wichtige Schlüsse zu. Evaluationen und Begleitforschung haben gezeigt, dass eine gute Vorbereitung der Projekte Massnahmen zur Sicherung der Nachhaltigkeit, eine breite Akzeptanz und eine adäquate Ausbildung der Unterrichtenden unabdingbar sind.It is only recently, during the 1980s, that the institutional discourse on plurilingual education developed in Switzerland. However, some models are a lot older than that. A great variety of models exist, regarding starting age, time allotment for L2 or L3, the optional or compulsory character of the model or the target languages. Late models generate less discussions and controversy; they are related to professional development, which does not interact with the identity or culture of the students. Assessment focussing on linguistic and subject outcomes is of course necessary, but the observation of the plurilingual practice, the scaffolding of knowledge and the development of the interlanguage is also required. Evaluations and innovation management show the importance of a good implementation of plurilingual projects, of sustainabilty and optimal teacher training.Le discours institutionnel sur l’enseignement plurilingue est relativement récent en Suisse, il date des années 1980, même si des formes d’enseignement plurilingue ont été pratiquées bien avant. Aujourd’hui, il existe une grande variété de modèles, tant par rapport au début, qu’à l’intensité en L2 ou L3, qu’au statut obligatoire ou facultatif ou encore des langues cibles. Les modèles tardifs font moins l’objet de discussions et de controverses, ils sont mis en relation avec une professionnalisation qui ne touche plus à l’identité et la culture des élèves. Si l’évaluation des produits d’apprentissage, les compétences langagières et disciplinaires, est nécessaire, l’observation de la praxis plurilingue, de la construction des savoirs des élèves et du développement de l’interlangue, est primordiale. Les évaluations et les accompagnements effectués mettent en exergue l’importance d’une bonne préparation des projets plurilingues, de l’adhésion des partenaires, d’un suivi et d’une formation adéquate du corps enseignant.Il discorso istituzionale sull’insegnamento plurilingue è relativamente recente in Svizzera, risale agli anni ‘80, anche se alcune forme di insegnamento plurilingue esistevano già in precedenza. Oggi vi è una grande varietà di modelli che si definisce in relazione all’inizio dell’insegnamento plurilingue, al tempo investito in L2 oppure L3, alla partecipazione obbligatoria o facoltativa, oppure alle lingue da apprendere. I modelli tardivi sono meno oggetto di discussione e controversie; vengono messi maggiormente in relazione con lo sviluppo professionale, ciò che non tocca più l’identità e la cultura degli studenti. Se da un lato la valutazione delle competenze linguistiche e disciplinari è sicuramente necessaria, dall’altro risulta primordiale l’osservazione della pratica plurilingue, della costruzione del sapere degli allievi e dello sviluppo dell’interlingua. Valutazioni e ricerche d’accompagnamento effettuate mettono in evidenza l’importanza di una buona preparazione dei progetti plurilingui, di strumenti per garantirne la durata nel tempo, di una vasta accettazione e di una formazione adeguata del corpo insegnante