Representações sobre o processo avaliativo de docentes de le egressos do curso de Letras de uma universidade federal

Cette recherche est qualitative et interprétative. C est une étude de cas visant à vérifier et à interpréter les représentations du processus d\'évaluation de six étudiants diplômés du Cours de Lettres d une Université Fédérale brésilienne, qui enseignent les langues étrangères - anglais et espagnol - dans des écoles publiques et privées, afin de discuter des développements de ces représentations dans la formation et la pratique de l\'enseignement de ces diplômés. Nous avons analysé les représentations par le biais de l interactionnisme sociodiscursif (Bronckart, 1997), qui les comprend comme un processus de significations socialement construites dans un contexte et dans un temps déterminés, en opposition avec les normes du monde objectif, social et subjectif. Nous avons également fait une brève analyse de la caractérisation des périodes d\'évaluation, selon Lussier et Turner (1995). Nous avons également analysé notre conception de l\'évaluation et le pourquoi de voir l évaluation du point de vue de la Linguistique Appliquée: l\'évaluation est liée par un engagement social à l\'enseignement-apprentissage afin de contribuer à une meilleure éducation en vue de tracer d autres chemins dans le processus de l\'enseignement et de l\'apprentissage.Après avoir fait des entrevues avec les participants qui ont accepté de faire partie de cette recherche, nous avons considéré les représentations les plus fréquentes. Nous nous sommes rendu compte que la plupart des enseignants se représentent l\'évaluation comme un produit, c est-à-dire une évaluation liée à une note, à la fin d\'un contenu donné. Toutefois, ils associent ou attribuent aux étudiants, ou au système éducatif le besoin d un examen écrit et une note. Nous avons observé que l\'évaluation est également comprise, dans certains cas, comme un processus qui vise à suivre l\'évolution de l\'élève tout au long de l\'enseignement-apprentissage. Dans d autres cas, l\'évaluation est perçue comme un instrument punitif ou disciplinaire, ce qui a transparu dans plusieurs déclarations. L\'évaluation a également été présentée comme une aide à l\'apprentissage, c est-à-dire qu elle peut être vue comme une forme de feedback dans l\'apprentissage des élèves et le travail des enseignants.En outre, dans certains cas, l\'évaluation a déclenché des réflexions concernant le travail de l\'enseignant et la performance des élèves, cependant, dans peu de cas, l\'évaluation était formatrice, c\'est-à-dire, elle a indiqué des chemins, mais, elle n\'a pas entraîné de changements dans le processus d\'enseignement-apprentissage.En outre, les enseignants formés par le nouveau Projet Politique Pédagogique (2007), ont une formation plus critique sur le processus d\'évaluation. Les évaluations, en général, sont centrées sur les éxamens écrits, les enseignants qui ont plus de classes et plus de temps de cours et les enseignants qui travaillent dans des contextes qui offrent une plus grande liberté d\'évaluation, utilisent des instruments évaluatifs plus divers.En outre, dans tous les cas analysés, l\'évaluation est centrée sur l\'enseignant, à aucun moment, le plan d\'évaluation ou même les critères utilisés par les enseignants ne sont partagés avec les élèves. Nous avons également constaté que les enseignants ont une idée de ce que serait une évaluation formative, toutefois, des facteurs tels que le contexte, l\'absence de politiques linguistiques, les déficits en matière de formation, le manque de contact avec la théorie, ou même le conformisme avec la situation, dans plusieurs cas, détachent l\'évaluation du processus d\'enseignement-apprentissage.Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível SuperiorMestre em Estudos LinguísticosEsta pesquisa é qualitativa interpretativista, um estudo de caso, que visa a verificar e interpretar as representações sobre o processo avaliativo de seis discentes egressos do curso de Letras de uma universidade federal, professores em serviço de Língua Estrangeira Língua Inglesa e Espanhola em escolas públicas e particulares, no intuito de discutir os desdobramentos dessas representações na formação e na prática docente desses egressos. Analisamos as representações pelo viés do interacionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 1997), que as compreende representações como um processo de significações, construídas socialmente em um determinado contexto e tempo, em confronto com as normas do mundo objetivo, social e subjetivo. Apresentamos, ainda, um breve histórico da avaliação, caracterizando os períodos avaliativos, segundo Lussier e Turner (1995). Abordamos também nossa concepção de avaliação e o porquê de compreendermos a avaliação sob uma perspectiva da Linguística Aplicada: a avaliação vincula-se a um compromisso social com o ensino-aprendizagem de forma a contribuir para uma melhor educação, no intuito de direcionar caminhos para o processo de ensino-aprendizagem. Depois de feita uma entrevista semiestruturada com participantes que aceitaram fazer parte desta pesquisa, consideramos as representações mais recorrentes. Percebemos que a maioria dos professores demonstra ter a representação da avaliação como produto, ou seja, a avaliação relacionada à nota, ao final de um determinado conteúdo. Entretanto, associam a avaliação, ou atribuem aos alunos, ou ao sistema educacional, a necessidade de uma avaliação escrita e uma nota. Pudemos observar que a avaliação também é entendida, em alguns momentos, como processo, isto é, visa acompanhar o desenvolvimento do aluno ao longo do ensino-aprendizagem. Em outros momentos, percebemos em alguns enunciados a representação de avaliação como instrumento punitivo ou disciplinador. A avaliação também foi representada como auxílio da aprendizagem, ou seja, de acordo com os enunciados dos professores, a avaliação auxiliou no feedback, tanto para a aprendizagem do aluno como para o trabalho do professor. Ademais, em alguns momentos, a avaliação desencadeou reflexões referentes ao trabalho do professor e ao desempenho do aluno. Todavia, em poucos momentos, a avaliação foi formativa, ou seja, ela apontou caminhos, mas não acarretou mudanças no processo de ensino-aprendizagem. Pudemos perceber que os professores formados pelo novo projeto político pedagógico (2007) da Universidade investigada, parecem demonstrar uma maior criticidade quanto ao processo avaliativo. As avaliações, de maneira geral, são centradas em provas escritas; os professores que possuem uma quantidade e um tempo maior de aulas e que trabalham em contextos que dão uma liberdade maior em relação à avaliação, utilizam instrumentos avaliativos mais diversificados. Além disso, em todos os casos analisados, a avaliação é centrada no professor, isto é, em nenhum momento o plano de avaliação ou mesmo os critérios utilizados para avaliar são compartilhados com os alunos. Percebemos, também, que os professores parecem demonstrar conhecer a avaliação formativa, contudo, fatores como o contexto, a ausência de políticas linguísticas, déficit na formação, falta de contato com a teoria, ou mesmo o conformismo com a situação, em alguns momentos, tornam a avaliação desvinculada do processo de ensino-aprendizagem