Ediçao de textos publicitários na tela do computador : da apropiaçao pelos professores á prática na sala de aula

This investigation identifies, caracterizes and analyses activities, arguments and acquirements that present teachers of the 2nd, 3rd, 4th and 5th grades of the elementary school, - who took part of the program "Ler e Escrever" (Read and Write), offered by the State Education Network, in Sao Paulo, Brazil - on contents involved in a sequence of activities that proposed to teachers to put themselves in the role of publishers of advertising texts on the computer screen (own knowledge), to elaborate a didactical situation from that experience (to turn their own knowledge into didactical knowledge - a didactical transposition) and to develop the activity in the classroom (a didactical operation). The first two steps were developed with teachers working in pairs. The literacy conception that grounds this research is "alfabetizaçao simplesmente. A que corresponde ao nosso espaço e tempo" (simply literacy. The one that corresponds to our space and time) (Ferreiro, 2013, pp. 468-469), and, for that reason, it involves social practices of reading and writing, which, nowadays, are permeated by the massive progress of Information and Comunication Technologies. The hypothesis that guides this analysis is that the teachers who were involved - the ones who took part of the program "Ler e Escrever" (Read and Write) - transpose the principles that were built in the process of education by planning and developing a didactical situation that involves a content that was not intentionally approached with them in educational situations. This exploratory-descriptive and transverse study analyzed and interpreted questions proposed through a qualitative approach of data which led to the construction of categories that were also qualitative. This investigation deals with the history of text publishing in the core of the writing culture expressed in social and didactical practices and, also, the didactical and psycholinguistic investigations on a Constructivist basis.O propósito dessa investigaçao foi analisar e compreender os pressupostos que permearam as decisoes dos professores de 2os, 3os, 4os e 5os anos do ensino fundamental - participantes do Programa Ler e Escrever da Rede Estadual de Educaçao do estado de Sao Paulo, Brasil - diante da proposta de desenvolverem uma sequência didática que explorou os conteúdos nela envolvidos, que os colocou no papel de editores de textos publicitários na tela do computador (saber próprio). A partir dessa experiência, foi solicitado que elaborassem uma situaçao didática (transformando seu saber próprio em saber didático ou transposiçao didática) e, desenvolvessem a atividade em sala de aula (fazer didático). As duas primeiras etapas foram desenvolvidas em duplas e trios de docentes e na terceira etapa foi observada e registrada a implementaçao das aulas planejadas nas salas de aula A hipótese que orientou esta análise é que os professores - formados pelo Programa Ler e Escrever - transporiam os princípios construídos no processo de formaçao ao planejarem e desenvolverem uma situaçao didática que envolveu um conteúdo ainda nao abordado intencionalmente com eles em situaçoes de formaçao. O objetivo dessa pesquisa foi interpretar o diálogo entre a aprendizagem do professor e suas decisoes didáticas a partir das possibilidades geradas pelas novas Tecnologias de Informaçao e Comunicaçao (TICs) como instrumento de ensino e de aprendizagem da leitura e da escrita e de investigaçao didática, bem como, a ediçao de texto publicitário em situaçoes didáticas - prática e gênero pouco explorados na escola. Este estudo exploratório-descritivo e transversal analisou e interpretou as questoes propostas por meio de uma abordagem qualitativa dos dados que conduziu à construçao de categorias também qualitativas. Esta investigaçao abordou a história da ediçao de textos no bojo da cultura escrita expressa nas práticas sociais e na didática e as investigaçoes didáticas e psicolinguísticas de base construtivista. E possível inferir que, no processo de transposiçao didática, os professores utilizam procedimentos que conhecem para ensinar conteúdos de diferente natureza, quando se trata de um conteúdo ainda nao abordado em situaçao de formaçao. Foi possível observar que, ao transformar um saber próprio em saber didático, as distorçoes tanto do objeto conhecido, ou a ensinar, quanto das didáticas específicas, nesse caso, didática da língua escrita, interferem e sao apropriadas na construçao desse saber - tornando mais complexa a compreensao da transposiçao didática - fato que pode ajudar na elaboraçao ou reelaboraçao das propostas de formaçao de professoresFil: Figueredo, Angela Maria da Silva. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina