Motivación, formación adaptada y personalidad en el aula de ELE

El tema del presente estudio es la posibilidad de contribuir a la motivación y la formación adaptada en el aula de ELE mediante el conocimiento de tipos de personalidad. El propósito ha sido averiguar la posible relación entre el tipo de personalidad del alumno del aula de ELE y la motivación que siente para diferentes tareas y temas, y mediante eso poder contribuir a la motivación y la formación adaptada. En esta investigación se ha elegido un método cuantitativo. Para coleccionar datos, se han realizado cuatro encuestas, donde los participantes son 38 alumnos del segundo año del bachillerato que estudian la asignatura español nivel II en dos institutos en Østlandet en Noruega. La intención de la primera encuesta ha sido determinar el tipo de personalidad del alumno según el modelo Myers-Briggs, mientras que la intención de las últimas tres encuestas ha sido averiguar la motivación de los alumnos para las tareas de tres capítulos diferentes del manual Pasiones vol 2 (Fernández García, Liven, Moss, & Rosén, 2017). Se ha analizado el material estadísticamente utilizando el programa SPSS. La muestra es pequeña, algo que ha influido en la posibilidad de obtener resultados significantes y la posibilidad de generalizar los resultados fuera de la muestra. Sin embargo, los resultados indican que efectivamente existen tareas hacia las cuales alumnos con preferencias de personalidad diferentes varían en su motivación. Las dicotomías que se han mostrado como las más importantes para diferencias en motivación, son la de intuición/sensorial y la de extrovertido/introvertido. A continuación, también existen tareas hacia las cuales alumnos con personalidades diferentes sienten una motivación alta. Estas tareas son, por ejemplo, tareas de traducción, tareas de hacer frases con palabras determinadas y tareas de diálogo. Los hallazgos pueden indicar que a los alumnos les motiva trabajar con el vocabulario, algo que también se ha mostrado en estudios previos (Heimark, 2008; Lindemann, 2008). Se puede opinar que el conocimiento de estos resultados puede contribuir a una mejor formación adaptada en el aula de ELE. Los hallazgos tienen implicaciones para la formación que se realiza en el aula de ELE, pero también muestran retos conectados a la evaluación final de los alumnos en forma de exámenes. Es de esperar que los resultados puedan resultar útiles para el profesor que quiere encontrar modos de adaptar la formación en el aula de ELE