Die gebruik van Afrikaanse musiek met lirieke as pedagogiese hulpmiddel vir die aanleer van woordeskat en uitspraak by taalverwerwingstudente

Thesis (MA)--Stellenbosch University, 2017.ENGLISH ABSTRACT: This study investigates the use of music as pedagogical aid for the learning of Afrikaans emotive vocabulary and pronunciation by first year university students that are foreign language students of Afrikaans. The use of music in the language class as pedagogical aid, mainly for the teaching of vocabulary and for listening tests, has been used for decades. The instruction and learning of vocabulary and pronunciation should form the basis of language courses. However, this is not the case in practice. Pronunciation is especially neglected in the classroom. Suitable music with lyrics provides suitable examples of vocabulary and pronunciation in a natural context. The repetitive and relaxing nature of music should be able to play a role in the learning of vocabulary and pronunciation. The following theoretical frameworks form the background of the vocabulary and pronunciation intervention executed in this study: the task based theoretical approach (Ellis, 2003 & Nunan, 2004); the second language acquisition theory (Krashen, 1982) specifically the input hypothesis and the affective filter hypothesis; the adaptive control of thought-rational (Anderson, 1983 and 1993), the input processing model (VanPatten, 1996) and the multidimensional memory model (Baddeley, 2000a). This study uses a mixed methodology to investigate the effect of music with lyrics on the learning of emotive vocabulary and pronunciation. The qualitative and quantitative research are carried out through participatory action research and case study research frameworks. The instruments used to gather data in this study are one pre-test, one post-test, one self-evaluation questionnaire, one questionnaire before the intervention, one questionnaire after the intervention, four tasks and lessons, one reading, three songs and their lyrics. The data collected through the research instruments is used to investigate possible links between different phenomena of participants’ vocabulary and pronunciation. It further serves as the basis for the construction of participant profiles for the case studies. The participants are divided into two groups: an experimental group and a control group. There are seven participants in the experimental group and five participants in the control group. The participants of both groups receive four lessons over the duration of four weeks and have to complete four tasks. The two groups’ instructions differ only with the use of music in the pre-task. During the pre-task the experimental group listens to music and read the lyrics on paper, while the control group does not. The main findings of the study show that the experimental group outperforms the control group in the learning of pronunciation while, the control group outperforms the experimental group in the vocabulary intervention.AFRIKAANSE OPSOMMING: Hierdie studie ondersoek die gebruik van musiek as pedagogiese hulpmiddel vir die aanleer van Afrikaanse emotiewe woordeskat en uitspraak by eerstejaaruniversiteitstudente wat vreemdetaal- sprekers van Afrikaans is. Die gebruik van musiek in die klaskamer as pedagogiese hulpmiddel, hoofsaaklik vir die onderrig van woordeskat en vir luistertoetse, word al dekades lank gebruik. Die onderrig en aanleer van woordeskat en uitspraak behoort die grondslag van taalleerkursusse te vorm, maar dit gebeur nie in die praktyk nie. Veral uitspraak word in vreemdetaalklaskamers afgeskeep. Gepaste musiek met lirieke verskaf voorbeelde van woordeskat en uitspraak in ’n natuurlike konteks. Die repeterende en ontspannende aard van musiek behoort ’n rol te kan speel in die aanleer van woordeskat en uitspraak. Die volgende teoretiese raamwerke vorm die agtergrond van die woordeskat- en uitspraak-intervensie wat in hierdie studie uitgevoer word: die taakgebaseerde teoretiese benadering (Ellis, 2003 & Nunan, 2004); die tweedetaalverwerwingsteorie (Krashen, 1982), spesifiek die toevoerhipotese en affektiewefilter-hipotese; die aktiewe denkbeheermodel (Anderson, 1983 en 1993); die invoerverwerkingsmodel (VanPatten, 1996) en die multidimensionele geheuemodel (Baddeley, 2000a). Hierdie studie maak van ’n gemengde metodologie gebruik om die effek van musiek met lirieke op die aanleer van emotiewe woordeskat en uitspraak te ondersoek. Die kwalitatiewe en kwantitatiewe navorsing is deur middel van deelnemende aksienavorsing en gevallestudie-navorsingsraamwerke uitgevoer. Die instrumente wat gebruik is om die data in te samel, is een voortoets, een natoets, een selfevaluasievraelys, een vraelys voor die intervensie, een vraelys na die intervensie, vier take en lesse, een leesstuk, drie liedjies met lirieke. Die data is gebruik om verbande tussen verskillende verskynsels in die deelnemers se woordeskat en uitspraak te trek. Voorts dien die data as basis vir die opstel van deelnemerprofiele vir die gevallestudies. Die deelnemers is in twee groepe verdeel: ’n proefgroep van sewe deelnemers en kontrolegroep van vyf deelnemers. Die deelnemers van beide groepe ontvang vir vier weke vier lesse en voltooi vier take. Die enigste verskil tussen die twee groepe se onderrigbenadering was die gebruik van musiek in die voortaak. Tydens die voortaak luister die proefgroep na musiek en lees die lirieke op papier terwyl die kontrolegroep nie enige musiek of lirieke gebruik nie. Die hoofbevindinge van die intervensies toon dat die proefgroep se resultate beter by die gebruik van musiek vir uitspraak is as die kontrolegroep terwyl die kontrolegroep se woordeskatresultate beter as die proefgroep s’n is