A importância da atividade lúdica na escola: da perspectiva dos professores à realidade vivida

Com o aumento da escolaridade obeigatória e com a tendência para a adolescência se estender até mais tarde, deve-se intervir desde muito cedo, integrando pedagogicamente as atividades lúdicas. Nas várias teorias ligadas ao valor do brincar e jogar na infância, associa-se a necessidade de brincar a benefícios de vários fatores, nomeadamente ao controle de energia, das emoções, ao aumento de interesse pela atividade e aquisição de diversas habilidades. Entretanto, os professores ao longo de sua formação, precisam acompanhar as mudanças que a educação requer para se ajustar aos desafios da sociedade, a modo de responder às necessidades dos alunos. Este estudo teve como objetico principal percepber a perspectiva de professores, de diferentes áreas de ensino, sobre o valor que atribuem à atividade lúdica na vida da criança e do jovem e como a sua maior valorização se reflete, ou não, nas suas práticas de ensino na escola. Trata-se de um estudo exploratório de metodologia quantitativa e qualitativa. Para a recolha de dados foi utilizado um questionário elaborado para aoplicação em docentes, organizado em três partes: a) caracterização: dados pessoais e profissionais; b)perspectivas: importância do papel do brincar e jogo em sala de aula, enquanto ferramenta de aprendizagem e promoção do jogo na escola. Este inquérito por questionário envolveu questões a) fechadas, recorrendo a valores dicotômicos (sim,não) e a escala Likert (sem opinião, não concordo, concordo, concordo bastante; nível de importância: nada, pouco importante, importante, muito importante e questões b)abertas para testemunhos e justificativas de suas perspectivas. Os resultados apontam para maioria do sexo feminino (83,1%),na faixa etária entre 36 e 55 anos (75,4%) e com maior prevalência no primeiro ciclo. De uma forma geral, se por um lado é verdade que a atividade lúdica, nas suas múltiplas vertentes, é bem considerada por muito profissionais da educação, neste estudos registámos ainda algumas diferenças nas perspectivas e práticas dos inquiridos quanto ao potencial do jogo enquanto ferramenta pedagógica facilitadora do processo ensino-aprendizagem.Apoio financeiro do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho; UI 317 da FCT, Portugal) através do Projeto Estratégico UID/CED/00317/2013, financiado através dos Fundos Nacionais da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia), cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562.