Conditions d'efficacité des dispositifs de prévention du harcèlement en milieu scolaire.

Face à l’ampleur du harcèlement à l’école et à ses conséquences parfois dramatiques, mettre en place des actions de prévention pertinentes est de plus en plus reconnu comme un enjeu central pour les systèmes éducatifs. Mais comment faire ? Quels dispositifs de prévention choisir ? À quelles conditions ces dispositifs peuvent-ils être efficaces ? Si de nombreux dispositifs de prévention ont été développés ces dernières années, peu d'entre eux ont fait l'objet d'une évaluation systématique. Les évaluations scientifiques disponibles soulignent la difficulté de l’entreprise : les résultats ne sont pas toujours à la hauteur des moyens et de l’énergie déployés. Les quelques études qui se sont intéressées à l'implantation de ces dispositifs indiquent en outre que la qualité de leur mise en œuvre est très variable d'un endroit à l'autre (Bradsaw, 2015). Après avoir rappelé les données empiriques sur lesquelles s'appuient ces constats d'une efficacité mitigée et d'une mise en oeuvre de qualité inégale des dispositifs de prévention du harcèlement, cette présentation visera à identifier les conditions qui pourraient favoriser l'efficacité de ces dispositifs. Elle s'appuiera à la fois sur une revue de la littérature scientifique et sur une analyse qualitative d'actions de prévention au sein des écoles en Belgique francophone. La synthèse des études sur le sujet fait apparaître que les conditions d'efficacité d'un dispositif tiennent tant à son contenu et à son format qu'à la qualité de sa mise en oeuvre (Spiel, Schober & Strohmeier, 2016). Elle fait aussi apparaître que certaines de ces conditions sont communes à la plupart des dispositifs de prévention en milieux scolaires alors que d'autres conditions sont spécifiques à la prévention des phénomènes de harcèlement. Une analyse qualitative transversale de la mise en œuvre de six projets prévention en Belgique francophone apporte un éclairage complémentaire. S'appuyant sur une recherche collaborative impliquant des opérateurs ayant accompagné des écoles dans le déploiement de ces projets, les résultats de cette analyse mettent en lumière des difficultés communes à tous les projets quel que soit leur format ou leur voie d'entrée dans les écoles (Galand, 2017). L'ensemble de ces résultats permet de formuler des recommandations pour améliorer la qualité de dispositifs de prévention proposés aux écoles et de faire émerger de nouvelles questions de recherche