Polytechnic education in pedagogical institutions of higher education of Ukraine in the period 1933-1958

Стаття представляє загальний огляд розвитку політехнічної освіти у період 1933 – 1958 років. Цей період характеризувався відмовою від політехнічної освіти на державному рівні. Друга половина 30-х – 40-і роки відзначалися недооцінкою значення політехнічного знання. До початку 50-х років проводилося вкрай мало досліджень з проблематики політехнічної освіти, лише у середині 50-х років спостерігається повернення до питань політехнічної освіти на державному рівні. З метою покращення політехнічної підготовки вчителів фізики, біології, хімії, основ промислового та сільськогосподарського виробництва в усіх педагогічних інститутах почала створюватися відповідна матеріально-технічна база.s was marked by an underestimation of the value of polytechnic knowledge. Pedagogical thought in this period develops according to clearly defined rules: from the theoretical point of view - an analysis and pedagogical commentary on the works of classics of Marxism-Leninism, in the methodical description of advanced pedagogical experience. The demands of the time put before the educational institutions of higher education the issue of revising the teaching of such disciplines as physics, chemistry, mathematics. Typically, teachers saw only general subjects in them, without paying attention to their polytechnical load, acquaintance with achievements of advanced science and technology, technical workshop, establishment of interdisciplinary connections. After the abolition of the teaching of work as an independent subject in the field of polytechnics was silent, even disappeared from the explanatory notes and programs of the following years the terms "labor polytechnic training", "polytechnic education". There was an identification of the abolition of the teaching of labor with the complete denial of polytechnic education. As the professional and polytechnicаl training of future teachers is a multi-level educational phenomenon that includes an organizational, substantive and practical basis. Its improvement was due to changes in the structure of the curricula, which provided for the provision of comprehensive, vocational, and practical (polytechnical) training for future teachers and educators. Partially future teachers received practical skills while working in workshops and agricultural plots, but this activity was mostly professional. By the beginning of the 50-ies there was very little research on the issues of polytechnic education, only in the mid-50’s there is a return to the issues of polytechnic education at the state level. In order to improve the polytechnical training of teachers of physics, biology, chemistry, and the bases of industrial and agricultural production, all relevant educational institutes have begun to create the appropriate material and technical base