Libros de texto y profesionalidad docente

Teachers regard text-books' statements as above discussion, even more, they find in them some kind of self-assurance and a guarantee for professional labour. Since accuracy and specificity are the features on demand about contents, text-books are so much valued as they fulfil this technical conception of teaching, which understands knowledge as something cut-out, finished and not subject to any criticism or revision. Text-books are fundamentally asked to help teachers to transmit contents. However, subjecting the performance of teaching duties to a text-book is a step to miss some professionalism. Teachers think that text-books should make a suitable match to teaching plans instruments -School Stage Project, Classroom Teaching Schedule, etc- but later they admit that the text-book becomes the ruler of the classroom. Either above or at the same level as other teaching elements or schedules, the fact is that text-books still provoke contradictions among teachers, about what they should be and what they really are.Los enseñantes consideran las decisiones del texto como algo que no debe ser sometido a crítica, al contrario, encuentra en ellas seguridad y garantía de buen hacer profesional. Respecto a los contenidos se busca objetividad y concreción, por lo que los libros de texto son valorados como más positivos cuánto más se acercan a esta concepción técnica de la enseñanza que entiende el saber como algo acabado, objetivo y no sometido a revisión crítica. Al libro de texto se le pide, fundamentalmente que ayude a transmitir los contenidos. Sin embargo, subordinar el desarrollo de la tarea docente al libro de texto constituye un elemento de desprofesionalización. Los profesores piensan que el texto debe adecuarse a los instrumentos de planificación de la enseñanza: proyecto curricular, programaciones, etc, pero posteriormente reconocen que, en la mayor parte de los casos, es el libro de texto el que rige la vida de la clase. El hecho de que el texto esté o no por encima del resto de elementos de planificación suscita numerosas contradicciones entre el profesorado, entre lo que debería ser y lo que realmente ocurre