Scolarisation et pratiques langagières avec des élèves de Clis 4

International audienceConcernant les spécificités des pratiques langagières des élèves handicapés, la piste la plus fréquente consiste à étudier le problème du code linguistique qui peut être « défaillant », et qui est d'ailleurs même considéré a priori comme tel, et nécessitant donc une rééducation, un apprentissage spécifique. Certes, des élèves présentent une lenteur d'élocution, une articulation saccadée ou produisent des phrases courtes voire ânonnées compte tenu de difficultés neurolinguistiques. Tel n'est pas notre propos ici. Nous voulons adopter un autre point de vue, peut-être plus important si l'on veut comprendre les différences de réussite et d'intégration à l'école, celui de l'utilisation même du langage par les élèves handicapés. POSER LA QUESTION AUTREMENT Dans le champ de l' AIS et peut-être plus généralement à propos des élèves en difficulté ou en échec à l'école, le langage est souvent étudié, traité du point de vue de la maîtrise du système lexical et syntaxique, ce qui aboutit à mettre en évidence un certain nombre de manques qui donnent lieu à une multitude de dis-positifs de remédiation, de rééducation, nous l'avons dit. Nous ne rejetons pas Scolarisation et pratiques langagières avec des élèves de CLIS 4 1 Résumé : Y at -il une spécificité de l'utilisation du langage pour les élèves handicapés ? Pour étudier cette question il nous semble nécessaire de distinguer la langue et le langage. Nous observons alors que certains élèves développent des pratiques langagières que l'on peut interpréter comme des compensations, des manières de faire avec le langage, volontaires ou non, en interaction étroite avec le handicap, tandis que d'autres sont pris, comme de nombreux élèves non handicapés, dans la difficulté d'utiliser le langage pour apprendre. Le langage apparaît ainsi non seulement comme une pratique de communication, mais sur-tout comme une mobilisation du sujet-élève handicapé pour s'approprier le monde, l'école, se poser parmi les autres et construire des savoirs. En ce sens les pratiques langagières des élèves handicapés, comme toutes les pratiques langagières, relèvent d'un processus simultanément identitaire, social et langagier. Mots-clés : Intégration-Langage et handicap-Élève handicapé-Langage et handicap moteur