Prática de Ensino Supervisionada em Ensino do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino Básico

O presente relatório apresenta e reflete sobre o trabalho desenvolvido na minha Prática de Ensino Supervisionada, realizada no âmbito do Mestrado em Ensino do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino Básico, da Escola Superior de Educação / Instituto Politécnico de Bragança. O estágio foi desenvolvido desde novembro de 2014 até junho de 2015 em escolas de rede pública de Bragança, tendo trabalhado com alunos dos 1.º e 2.º ciclos (com idades dos 6 aos 12 anos). Este é um relatório que, naturalmente, se centra nas práticas realizadas apresentando, de forma descritiva e crítica, experiências de ensino-aprendizagem. Perante a diversidade de contextos, emergiu a reflexão acerca do uso pedagógico das novas tecnologias da informação e comunicação (TIC). O relatório problematiza esta questão, dando particular atenção ao recurso “WebQuest”. Assim, a par da descrição e reflexão acerca das atividades pedagógicas desenvolvidas, o relatório apresenta também uma investigação que procura possíveis respostas à seguinte questão: «Que competências desenvolvem os alunos, intervenientes na PES, quando realizam tarefas/ atividades com recurso às TIC?». Em termos investigativos, apresenta-se um estudo de caso, realizado com a turma em que se desenvolveu a PES na disciplina de português. Estas aulas foram muito agradáveis e dinâmicas, com uma maior motivação dos alunos, pelo que se promoveu a aquisição de conhecimentos mais consistentes e o desenvolvimento de múltiplas competências. Ao longo das minhas experiências de ensino-aprendizagem, nos diferentes ciclos, foi notório a ansiedade e o entusiasmo, por parte dos alunos, cada vez que lecionava com apoio das novas tecnologias de informação e comunicação. Neste relatório, vai ser possível compreender o meu caminho ao longo da prática de ensino supervisionada nos diversos contextos educativos, refletindo acerca das preocupações que tive na preparação das aulas, na realização de experiências de ensino-aprendizagem dinâmicas, na recolha de dados, procurando documentar a prática (com alguns dos diálogos dos alunos) e na análise dos resultados de aprendizagem conseguidos. Em suma, apresenta-se uma reflexão global sobre todo o processo referente à PES, experiência após experiência.This report presents and reflects about the work developed in my Supervised Teaching Practice (STP), accomplished within the scope of master's degree on teaching of the first and second cycles in basic education of School of Education / Polytechnic Institute of Bragança. An Internship was undertook from November 2014 to June 2015 in Bragança public schools, in which I worked with students of first and second cycles (ages between six and twelve). This is a report that, naturally, is centered in the practices performed, by presenting, descriptive and critically, teaching-learning experiences. Towards the diversity of contexts, emerged the reflection about the pedagogical use of new Information and Communication Technologies (ICT). The report questions the issue, giving particular attention to the resource "WebQuest". So, with the description and reflection on the pedagogical activities developed, the report aims to retrieve possible answers to the following question: "Which skills do students that undergo STP develop, when they perform activities using ICT?". In investigative terms, it is presented a case study, performed with the class in which STP was developed, in Portuguese subject. This class was really pleasant and dynamic, with greater students' motivation, promoting the acquisition of more consistent knowledge and the development of multiple skills. Throughout my teaching-learning experiences in the different cycles, the anxiety and enthusiasm revealed by the students was evident each time I worked with the support of ICT. In this report, it is possible to understand my experience through supervised teaching practice in various educational contexts, reflecting the concerns I had in preparing lessons, data collected from the practice (such as some of the student dialogues) and the results of learning. In conclusion, it is presented a global reflection about the whole process regarding STP, experiment after experiment