Formation Obligatoire et motivation des adultes apprenants comme prédicteurs du transfert perçu au contexte de travail

Sur base du modèle de motivation d’Eccles et Wigfield (2002), nous avons étudié les rôles de la perception de l’obligation de participer à une formation, de la motivation (i.e. valeur subjective de la tâche) et du soutien social dans la prédiction du transfert d’apprentissage dans le milieu de travail. Cent six adultes étudiants non traditionnels inscrits dans un programme de formation pour obtenir un «certificat d’aptitude à enseigner en supérieur» (CAPAES) dans une université belge ont participé à une enquête sur une base volontaire (moyenne d’âge de 42,18 ans ; réponse de 53%). Les enseignants dans l'enseignement supérieur doivent obtenir ce certificat dans un délai de six ans à compter de leur engagement afin de pouvoir maintenir leur emploi. Le questionnaire a été administré en ligne à la fin de l'année académique dans deux cohortes: les étudiants inscrits en 2014-2015 et en 2015-2016. Dans le cadre du programme, les participants ont développé un portfolio dans lequel ils ont été invités à appliquer le contenu de la formation en analysant leur propre activité d'enseignement. Ils formulent également des suggestions pour améliorer leur propre pratique pédagogique qu'ils appliquent ensuite dans leur classe. Le portefeuille a été considéré comme étant une tâche de transfert et a donc été utilisé pour l’évaluer dans cette étude. Les résultats de notre étude ont mis en avant trois résultats principaux: Premièrement, la faible importance de la perception d’obligation de participer à la formation pour comprendre le transfert d’apprentissage perçu. La question de la formation obligatoire ou volontaire et de son impact est donc un faux débat. Deuxièmement, la valeur de la tâche subjective pendant la formation précède la motivation pendant le transfert et a donc un impact indirect sur le transfert d’apprentissage perçu. Troisièmement, les résultats ont souligné l’importance de la valeur subjective de la tâche de transfert et de l’engagement cognitif sur le transfert perçu. Lorsque les apprenants perçoivent les opportunités de transfert comme intéressantes, utiles et importantes et lorsqu'ils sont explicitement invités à explorer le lien entre le contenu de la formation et leur pratique professionnelle, ils sont plus susceptibles d'appliquer les connaissances et les compétences acquises en formation. Par conséquent, les formateurs et les prestataires de formation doivent bien expliquer l'utilité, l'intérêt d'un programme de formation et, grâce à l'utilisation du portfolio, encourager la réflexion sur les expériences et les actions professionnelles réelles en appliquant le contenu d'apprentissage dans la pratique professionnelle