El aganza, una propuesta formativa alrededor del plan de clase

La importancia de saber inglés y la brecha educacional existente con respecto al aprendizaje de esta lengua, es una realidad para la comunidad de Usme, ya que ellos no poseen ni los recursos ni los espacios para aprenderla. Por esta razón, teniendo en cuenta el interés de la población y con el fin de abrir nuevas oportunidades para esta comunidad, junto con el programa social PROSOFI de la Facultad de Ingeniería, se abrió un curso presencial de inglés básico totalmente gratuito. El curso es dictado por estudiantes de la universidad que no poseen una formación docente y en la mayoría de casos tienen un nivel de lengua bajo, lo cual afecta significativamente el proceso de enseñanza y aprendizaje. Frente a esta problemática, mediante observaciones participativas, diarios de campo, perfiles, escalas de medida, encuestas a los profesores voluntarios y grupos de discusión, como elementos claves dentro de la investigación-acción, fue posible encontrar las principales debilidades y necesidades de los profesores voluntarios frente al proceso de enseñanza. Estos elementos, junto con las diferentes teorías relacionadas con la formación docente, la planeación de clase y el enfoque comunicativo basado en tareas, llevaron al inicio del proceso de creación de una propuesta formativa alrededor del plan de clase, que ofreciera elementos claves para mejorar las habilidades docentes y el nivel de lengua de los profesores voluntarios, mientras establecía una guía para el proceso de enseñanza de inglés en esta comunidad. La propuesta se desarrolló mediante la aplicación y mejoramiento de la misma, ya que se ejecutaron tres propuestas, las cuales iban mejorando gradualmente como resultado de un proceso constante de observación, reflexión y evaluación colectiva, el cual llevo a la propuesta final. El desarrollo y aplicación de esta propuesta facilitó el proceso de enseñanza por parte de los docentes, mejoró su nivel de lengua y desarrollo algunas habilidades docentes que no poseían antes de comenzar la experiencia. Sin embargo, fue posible encontrar que estos resultados fueron posibles no solamente debido a la propuesta desarrollada, sino a todo el proceso reflexivo y práctico que se mantuvo durante toda la experiencia. Esto demostró la relevancia de los espacios reflexivos y prácticos como parte fundamental de la propuesta de planes de clase, convirtiendo la propuesta final en un esquema formativo que se desarrolla alrededor del plan de clase, teniendo en cuenta la reflexión, evaluación y práctica constante.The importance of speaking English and the existing educational gap regarding English learning is a reality for the Usme’s community as they do not have the resources or the spaces to learn this language. For this reason, taking into account the interest of the community and the relevance of this language, a Basic English course was opened in association with the social program: PROSOFI from the Engineering School. The course is taught by university students who do not have teacher training or an appropriate English level, which significantly affects the teaching and learning process. Given this problem, through participatory observations, field diaries, profiles, measurement scales, surveys and discussion groups, as key elements in action research, it was possible to find the main weaknesses and needs of volunteer teachers in front of the teaching process. These elements, together with the different theories related to teacher training, lesson planning and the task-based communicative approach led to the beginning of the process of creating a training proposal around the lesson plan. Which offered key elements to improve the teaching skills and the language level of the volunteer teachers, while establishing a guide for the process of teaching English in this community. The proposal was developed through the application and improvement of the proposal itself. Six proposals were applied, which were gradually improving as a result of a constant collective process of observation, reflection, and evaluation, which led to the final proposal. The development and application of this proposal facilitated the teaching process, improved the language level and developed some teaching skills that the volunteer teachers did not possess before this experience. However, it was possible to find that these results were possible not only due to the proposal developed but also because of the reflective and the practical process that was developed during the experience. This demonstrated the relevance of reflective and practical spaces as fundamental parts of the teacher’s training, converting the final proposal into a formative scheme that is developed around the class plan, taking into account the reflection, evaluation, and constant practice.Licenciado (a) en Lenguas ModernasPregrad