Från källtext till elevtext : spår av lästa ämnestexter i elevtexter i en årskurs 5-klass

I artikeln analyseras 37 elevtexter i ämnet samhällskunskap skrivna av 19 svenska elever i årskurs5 i det sista steget i ett undervisningsupplägg enligt läspedagogiken Reading to Learn. Syftet är attsynliggöra hur innehåll och textuella mönster från två lästa källtexter speglas i elevtexterna, samtdiskutera vad det kan säga om elevers insocialisering i en ämneslitteracitet. Resultaten visade attalla elevtexter hämtar den övergripande strukturen och huvudsakliga genrestrukturen från källtexterna,liksom vissa språkliga aspekter. Däremot visar elevtexterna på variation när det gällerhur källtexternas innehåll hanterades och graden av självständighet gentemot det. I det avseendetkunde tre grupper av elevtexter urskiljas, vilka kan sägas visa olika steg av insocialisering i ämneslitteraciteten.Resultaten pekar på att undervisningsupplägget kan stödja elever att ta ett eller flerasteg in i en ämneslitteracitet, men att den styrda strukturen samtidigt kan begränsa elevers egnareflektioner och kreativitet, beroende på hur uppgiften formulerats.In the article 37 student-texts written by 19 students in year five in Swedish middle school in thesubject of civics are analysed. The texts are written as the last step in a teaching cycle inspired by thereading pedagogy Reading to Learn (R2L). The aim of the study is to reveal how content and textualpatterns from two subject texts the students have read are reflected and adapted in the student-texts,as well as to discuss what those results can say about the students’ learning and socialisation into disciplinaryliteracy. The results showed that all student-texts retrieve general textual structure as well asmain genre structure from the read texts, as well as some linguistic features, but that the student-textsdiffered as to how students handled the contents from the source text. Three groups of texts couldbe distinguished which can be regarded as three steps of socialisation into disciplinary literacy. Theresults indicate that the teaching cycle within the R2L pedagogy can support students to take one ormore steps into disciplinary literacy. However, at the same time the strictly held structure might limitstudents’ own reflections and creativity, depending on how the task is formulated