En quoi les modalités de travail (en groupe ou individuel) ont-elles un impact sur l’acquisition des connaissances scientifiques au cycle 3 ?

We aimed to study the impact or working methods on the acquisition of knowledge in sciences. We conducted an identical unit in a class of 31 pupils of CM1-CM2 who worked in groups of 3 or 4 and in a class of 22 pupils of CM1 who worked individually. We compared the evolution of the acquisition of knowledge and medium-term memorizing from the results of the different assessments (diagnostic, summative and delayed). We found, according to our experimental conditions, that progression is more important for pupils who worked in groups. Group work seems to favor the acquisition of knowledge. Group activities generate multiple exchanges between pupils and force them to confront and justify their point of view. In the context of our experiment, we were unable to conclude on the impact of the working methods on pupils memorization.Dans cet écrit, nous avons étudié l’impact des modalités de travail sur l’acquisition des connaissances en sciences. Nous avons mené une séquence identique dans une classe de 31 élèves de CM1-CM2 qui travaillaient en groupe de 3 ou 4 et dans une classe de 22 élèves de CM1 qui travaillaient individuellement. Nous avons comparé les évolutions de l’acquisition de connaissances et de la mémorisation à moyen terme à partir des résultats des évaluations diagnostiques, sommatives et différées (4 semaines après). Selon nos conditions d’expérimentation, la progression est plus importantepour les élèves ayant travaillé en groupe. Le travail en groupe semble favoriser l’acquisition des connaissances car il génère de multiples échanges entre les élèves et les oblige à confronter et justifier leur point de vue. Cette expérimentation ne nous a pas permis de conclure sur l’impact des modalités de travail sur la mémorisation des élèves