Les pratiques enseignantes dans les institutions supérieures marocaines : des textes aux attitudes

International audienceLa didactique professionnelle est « un champ de pratiques qui consiste à construire des dispositifs de formation correspondant à des besoins identifiés pour un public donné dans le cadre de son lieu de travail » (Pastré et al., 2006). Cette discipline largement développée par de nombreux auteurs (Pastré et al., 2006 ; Rogalski, 2004), porte un aspect primordial dans l’analyse du travail des enseignant-e-s en vue de leur donner les formules nécessaires à leur développement en matière de compétences d’exercice, et ainsi tenter de perfectionner les futures formations professionnalisantes.Dans ce cadre, les formateurs-chercheurs exercent dans des établissements de l’enseignement supérieur qui sont régis par des réformes essayant de mieux orienter et guider l’action de ces enseignant-e-s dans leur profession (Pastré, 2002). Cependant, une étude des textes institutionnels montre qu’ils se centrent plutôt sur des directives de dimension organisationnelle (description des filières, modules enseignés…) et ignorent les directives de dimension didactique et pédagogique. Ceci a pour conséquence de créer une divergence remarquable entre le travail prescrit dans les textes officiels et le travail réel de l’enseignant (expérience par l’exercice).Puisque le métier d’enseigner est un métier en permanente évolution, cet article a comme principal objectif d’observer l’évolution du développement professionnel des enseignant-e-s du supérieur scientifique (le choix de cette population est justifié par le fait qu’ils ont un parcours académique purement scientifique). L’étude menée, selon une démarche exploratoire (par entretiens), essaie d’exposer les pratiques de vingt enseignant-e-s chercheurs exerçant dans les différentes institutions de l’enseignement supérieur au Maroc. L’analyse effectuée par la suite, nous a servi à dégager les principales caractéristiques qui influent sur ces pratiques : la grande majorité des enseignants n’ont pas eu de formation dans le domaine des sciences de l’éducation, et ils ont été recrutés directement (sans formation) après l’obtention d’un doctorat dans une discipline scientifique bien déterminée. L’analyse montre aussi que ces enseignants ignorent les concepts liés aux variantes des approches pédagogiques, donc ils se centrent sur les savoirs plus qu’ils se centrent sur l’activité (Barbier & Durand, 2003, cité par Leblanc et al., 2008). Les universitaires exploitent aussi leur initiative personnelle ou collaborative à travers des communautés d’apprentissage pour s’auto-développer dans les différentes activités menées en classe. Quant à la notion de compétence professionnelle, elle reste floue et sa signification diffère d’un enseignant à l’autre.Comme perspective à cette contribution, nous proposons de multiplier les recherches autour des communautés d’apprentissage ainsi que sur la professionnalisation et l’accompagnement des enseignant-e-s du supérieur au sein des centres de soutien pour les enseignants, avec l’enjeu de mieux suivre l’évolution de leur métier