Des élèves (pas?) comme les autres parmi les autres. La littérature jeunesse comme facteur d’inclusion sociale pour les enfants avec trisomie 21 et autisme

L’inclusion dans des classes ordinaires d’élèves avec trisomie ou autisme se heurte à bien des difficultés dont le regard des enfants typiques peu préparés à ces rencontres. En France, depuis la promulgation, en 2005 de la loi « pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées », l’inclusion des enfants en situation de handicap est devenue l’objectif à atteindre. Pour examiner dans quelle mesure la littérature jeunesse pourrait être un outil pertinent pour leur faire découvrir les difficultés rencontrées par des enfants avec des troubles neuro-développementaux, nous avons analysé 26 ouvrages destinés aux enfants de 3 à 11 ans dans lesquels un héros avec trisomie ou autisme est scolarisé. Au terme d’une étude comparative des deux séries de livres (15 sur la trisomie, 11 sur l’autisme), dans lesquels les caractéristiques et les difficultés des enfants en situation de handicap sont décrites de manière différentielle, nous avançons que ces ouvrages qui délivrent des messages implicites d’acceptation de la différence et de tolérance pourraient contribuer à lever les réticences et à engager le dialogue au sein des établissements scolaires.The inclusion of schoolchildren with Down syndrome or autism in ordinary classes is fraught with difficulties, which include the perceptions of typical children who are ill-prepared for such encounters. In France, since the enactment of the 2005 law whose stated aim is to ensure “the equal rights and opportunities, participation and citizenship of disabled people”, the inclusion of children with disabilities has become the official target. To find out the extent to which children’s literature might constitute a useful tool to explain the difficulties experienced by children with neurodevelopmental disorders, we have analyzed 26 books for children between 3 and 11 years old in which a protagonist with Down syndrome or autism goes to school. The comparison of the two groups of books (15 on Down syndrome and 11 on autism), in which the characteristics and difficulties of children with disabilities are described in terms of their differences, allows us to claim that the books, which convey implicit messages of acceptance and tolerance could help diminish reluctance and start a constructive dialogue in schools