Prendre en compte l’expérience des enseignants d’ÉPS débutants : enjeux épistémologiques, heuristiques et formatifs

Notre contribution, dans cet article, propose de montrer comment l’expérience des enseignants d’ÉPS débutants peut être prise en compte au travers de trois approches, qui dépendent du mode d’appréhension de l’expérience subjective par le chercheur et qui conduisent à identifier spécifiquement leur professionnalité : l’expérience, comme conceptualisation en acte, comme persistance de l’éprouvé et comme dialectique de l’autoposition. Ces trois approches sont questionnées au travers de l’analyse de productions d’enseignants débutants en formation. Le croisement de ces approches conduit à trois projets : 1) épistémologique, identifier leurs contributions respectives à l’appréhension et la problématisation de l’expérience; 2) heuristique, circonscrire la professionnalité des enseignants d’ÉPS débutants et notamment préciser la centralité déjà connue du « contrôle »; 3) formatif, questionner le projet de développement des enseignants débutants sous le registre de l’autonomie.This article sets out to show how beginning physical education teachers’ experience can be taken into account through three approaches, depending on the researcher’s mode of grasping subjective experience, in order to specifically identify teachers’ professionality. The three approaches are experience as conceptualization in action, as persistent lived experience, and as dialectics of self-positioning. These three approaches are examined via an analysis of trainee teachers’ productions. Comparison of these approaches gives rise to three objectives: 1) epistemologically speaking, to pinpoint the approaches’ respective contributions to grasping and problematizing experience; 2) heuristically speaking, to define beginning physical education teachers’ professionality and to specify the (already well known) importance of “control”; and 3) formatively speaking, to investigate beginning teachers’ development projects from an autonomy standpoint.En este artículo, nuestra contribución, propone mostrar cómo se puede tener en cuenta la experiencia de los docentes principiantes de EPS a través de tres enfoques, que dependen de cómo el investigador aprehende la experiencia subjetiva y que conducen a identificar específicamente su profesionalismo: la experiencia, como conceptualización en acto, como persistencia de lo probado y como dialéctica de la auto-posición. Estos tres enfoques son cuestionados a través del análisis de las producciones de los docentes principiantes en formación. El cruce de estos enfoques conduce a tres proyectos: 1) epistemológico, identifica las respectivas contribuciones a la aprehensión y problematización de la experiencia; 2) heurístico, circunscribe la profesionalidad de los docentes principiantes de PS y en particular aclara la centralidad ya conocida del «control»; 3) formativo, cuestiona el proyecto de desarrollo de los docentes principiantes bajo el registro de la autonomía