Bem-estar nos estudantes do ensino superior:papel das exigências e dos recursos percebidos no contexto académico e das atividades de voluntariado

Tese de doutoramento, Psicologia (Psicologia da Educação), Universidade de Lisboa, Faculdade de Psicologia, 2013This dissertation sets out to understand the perception of academic well-being (burnout and engagement) and subjective well-being (emotional, psychological and social) in higher education students, on the basis of their perception of the demands and resources of the academic setting and personal variables (volunteering practice). Three longitudinal studies were conducted by using the assumptions of the Job Demands-Resources Model (JD-R), (Demerouti et al., 2001) and an adaptation study of a subjective well-being measure (study 2), Mental Health Continuum – Long Form (MHC-LF) – for adults (Keyes, 2007), to a sample of students from the University of Lisbon (N=465). In the first longitudinal study (study 1), influence relations of academic demands and resources perception at the beginning of the school year (T1) on the perception of academic well-being (burnout and engagement) at the end of the school year (T2) (N=128) were analysed. The results partially supported the anticipated hypotheses: the perception of more resources at T1 negatively influenced the perception of burnout at T2. In the second longitudinal study (study 3), the influence relations between the perceived academic demands and resources at T1 and subjective well-being (emotional, psychological and social) at T2 (N=128) were studied. Significant relations were found at each point of the school year and throughout the year: perception of more time pressure at T1 positively influenced perception of more emotional well-being at T2 and perception of role clarity at T2 influenced the perception of less emotional well-being at T2. In the last study (study 4), application of the JD-R model assumptions was extended to the personal variable – volunteering practice. A positive influence relation was found between volunteering practice at the beginning of the school year (T1) and levels of emotional well-being at the end of the school year (T2).Com a presente dissertação procurámos compreender a perceção de bem-estar (burnout e engagement) académico e de bem-estar subjetivo (emocional, psicológico e social) nos estudantes do ensino superior, a partir da perceção de exigências e recursos do contexto académico e variáveis pessoais (prática de voluntariado). Realizámos três estudos longitudinais recorrendo a pressupostos do modelo das exigências e dos recursos, JD-R (Demerouti et al., 2001) e um estudo de adaptação de uma medida de bem-estar subjetivo (estudo 2): Mental Health Continuum – Long Form (MHC-LF) – for adults (Keyes, 2007) a uma amostra de estudantes da Universidade de Lisboa (N=465). No primeiro estudo longitudinal (estudo 1) analisámos as relações de influência da perceção de exigências e de recursos no início do ano letivo (T1) na perceção de bem-estar académico (burnout e engagement) no final do ano letivo (T2) (N=128). Os resultados suportaram parcialmente as hipóteses previstas: a perceção de mais recursos em T1 influenciou negativamente a perceção de burnout em T2. No segundo estudo longitudinal (estudo 3) estudámos as relações de influência entre as exigências e os recursos percebidos em T1 e o bem-estar subjetivo (emocional, psicológico e social) em T2 (N=128). Encontrámos relações significativas em cada momento do ano letivo e ao longo do ano: a perceção de mais pressão de tempo em T1 influenciou positivamente a perceção de mais bem-estar emocional em T2 e a perceção de mais clareza de papel em T2 influenciou a perceção de menos bem-estar emocional em T2. No último estudo (estudo 4) alargámos a aplicação de pressupostos do modelo JD-R à variável pessoal – prática de voluntariado. Verificámos uma relação de influência positiva entre a prática de voluntariado no início do ano letivo (T1) e níveis de bem-estar emocional, no final do ano letivo (T2).Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT, SFRH/BD/81154/2011); Fundo Social Europeu (FSE); Programa Operacional Ciência e Inovação 2010 (POCI 2010) e Programa Operacional Sociedade do Conhecimento (POS_C) do III Quadro Comunitário de Apoio (2000-2006