Evolution des comportements d’autorégulation cognitive, motivationnelle et émotionnelle suite à une intervention en classe : Etudes de cas.

Pour endiguer les difficultés rencontrées tant par les élèves que par les enseignants face aux tâches de résolution de problèmes mathématiques, les chercheurs se sont lancés dans la conception et l’évaluation de dispositifs d’enseignement-apprentissage favorisant le développement d’une expertise adaptative. Cependant, l’évaluation de l’efficacité de ces dispositifs repose essentiellement sur des comparaisons pré-post, qui ne permettent pas de mettre à jour les changements plus diffus et de nature processuelle ni de comprendre les changements observés. Ces aspects supposent de se pencher sur ce qui se passe tout au long de l’intervention. L’identification des changements (méta)cognitifs, (méta)émotionnels et (méta)motivationnels advenant tout au long de l’intervention chez un résolveur « novice » et « expert » a déjà fait l’objet d’une recherche précédente, il s’agit maintenant de comprendre ces changements à la lumière des composantes du dispositif. Plus précisément, cette étude examine le rôle des régulations interactives dans le développement, chez un résolveur « novice », d’une expertise adaptative en résolution de problèmes. L’analyse croisées des traces écrites et des explications orales de l’apprenante témoigne d’une évolution progressive du statut de novice vers celui d’expert : analyse approfondie de la situation, appropriation réfléchie des stratégies heuristiques enseignées, développement de stratégies de contrôle et d’ajustement, adoption de croyances motivationnelles et d’émotions plus adaptées. Les résultats indiquent qu’en invitant l’apprenante à questionner et à réfléchir sur sa propre démarche de résolution, les interactions entre pairs, soutenues par les interactions avec l’enseignant et les outils mis à sa disposition, y ont largement contribué