O ensino dos esportes coletivos: um estudo na formação inicial em educação física

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos, Programa de Pós-Graduação em Educação Física, Florianópolis, 2018.O presente estudo buscou investigar o ensino dos esportes coletivos nas aulas de Educação Física, de universitários pertencentes ao último ano no curso de licenciatura, em uma universidade pública do sul do Brasil. Participaram do estudo, quatro universitários pertencentes a dois semestres distintos do curso de graduação. Caracterizou-se como uma pesquisa de abordagem qualitativa, descritiva e interpretativa, de caráter transversal, configurando-se como um estudo de casos múltiplos. Para obtenção dos dados, realizou-se a análise documental dos planos de ensino e planos de aula dos universitários, a técnica de observação sistemática de aulas de estágio supervisionado, uma entrevista semiestruturada com o intuito de compreender a trajetória acadêmica, as experiências esportivas e docentes dos universitários em diferentes contextos e, procedimentos de estimulação de memória, para verificar os processos de pensamento pré-interativo, pós-interativo e interativo e as fontes de conhecimento para o ensino, referentes à base teórica, propósitos, conteúdos, estratégias de ensino e os meios de avaliação no ensino das modalidades esportivas. Os dados obtidos foram tratados por meio da técnica de análise de conteúdo, a partir de categorias determinadas a priori, as quais foram sistematizadas e codificadas com o auxílio do software NVIVO versão 11.0. Adotaram-se alguns procedimentos de validade científica para garantir os critérios de credibilidade, transferibilidade, confirmabilidade e confiabilidade do estudo. Os resultados indicaram que a maioria dos universitários possui uma estrutura de pensamento e ação que contempla a adoção de fundamentação teórica crítica; propósitos procedimentais/motores; processos de aprendizagem e avaliação da aprendizagem voltada aos aspectos procedimentais/motores e, como mecanismos para garantir aspectos comportamentais como atenção, engajamento e controle; as avaliações do próprio ensino foram direcionadas aos aspectos de gestão e estratégias, assim como os alunos e sua aprendizagem; conteúdos motores ou habilidades técnicas do esporte; estratégias de instrução com ênfase na explicação, demonstração e ainda, feedbacks de gestão, prescritivos e avaliativos; o uso prioritário das tarefas globais; estratégias de gestão que visam a atenção e controle dos alunos; e relações sociais centradas no professor. As fontes de conhecimento para o ensino dos universitários foram provenientes de diferentes situações de aprendizagem, das quais se destaca que a orientação de professores, as práticas motoras e práticas de ensino na universidade forneceram alguma segurança na adoção da base teórica, propósitos, avaliação do ensino e na forma de proceder em relação a algumas estratégias de ensino, como as tarefas e relações sociais. As experiências de prática pessoal motora, observação e orientação de professores e treinadores, no contexto escolar e esportivo, foram convertidas em formas de pensar e agir principalmente na seleção e organização de conteúdos de ensino, na elaboração de estratégias de gestão e instrução, assim como na adoção de avaliações de aprendizagem. Conclui-se que em todas as fases de pensamento e ação da maioria dos universitários foi possível verificar características que correspondem aos modelos de ensino direto, destacando-se que esses conhecimentos sobre o ensino são baseados em estruturas cognitivas ou modelos de ação ainda em construção, identificados na literatura, como características de professor iniciante na carreira.Abstract : The present study sought to investigate the teaching of collective sports in the Physical Education classes of undergraduate students in the last year of the licentiate course at a public university in southern Brazil. Four university students belonging to two distinct semesters of the undergraduate course participated in the study. It was characterized as a research of qualitative, descriptive and interpretative approach, of transversal character, being configured like a study of multiple cases. In order to obtain the data, the documentary analysis of the teaching plans and lesson plans of the university students, the technique of systematic observation of supervised internship classes, a semistructured interview with the purpose of understanding the academic trajectory, the sports and teaching experiences of the university students in different contexts, and procedures for memory stimulation to verify the processes of pre-interactive, post-interactive and interactive thinking and the sources of knowledge for teaching, referring to the theoretical basis, purposes, contents, teaching strategies and the means of evaluation in the teaching of sports. The obtained data were treated by means of the content analysis technique, from categories determined a priori, which were systematized and codified with the aid of NVIVO software version 11.0. The obtained data were treated by means of the content analysis technique, from categories determined a priori, which were systematized and codified with the aid of NVIVO software version 11.0. Some procedures of scientific validity were adopted to guarantee the criteria of credibility, portability, confirmability and reliability of the study. The results indicated that the majority of university students have a structure of thought and action that contemplates the adoption of critical theoretical foundation; procedural / motor purposes; learning processes and evaluation of learning focused on procedural / motor aspects and as mechanisms to guarantee behavioral aspects such as attention, engagement and control; the evaluations of the teaching itself were directed to aspects of management and strategies, as well as students and their learning; motor content or technical skills of the sport; instructional strategies with an emphasis on explanation, demonstration, and management, prescriptive and evaluative feedbacks; priority use of global tasks; management strategies that aim at the attention and control of students; and teacher-centered social relationships. The sources of knowledge for the teaching of university students came from different learning situations, from which it is emphasized that the orientation of teachers, motor practices and teaching practices in the university provided some security in the adoption of the theoretical basis, purposes, evaluation of teaching and how to proceed in relation to some teaching strategies, such as social tasks and relationships. The experiences of personal motor practice, observation and orientation of teachers and coaches, in the school and sports context, were converted into ways of thinking and acting mainly in the selection and organization of teaching contents, in the elaboration of management and instruction strategies, as well as in the adoption of appraisals of learning. It is concluded that in all the phases of thought and action of the majority of university students it was possible to verify characteristics that correspond to the models of direct teaching, emphasizing that this knowledge about teaching are based on cognitive structures or action models still under construction, identified in the literature, as characteristics of a beginning teacher in the career