Continuidade da formação na formação continuada: um estudo sobre programas federais no campo de alfabetização

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2017.A presente pesquisa tem como tema a formação continuada de professores na educação em linguagem, em se tratando dos Anos Iniciais, com enfoque na alfabetização, delimitando-se aos Programas Federais Pró-Letramento Alfabetização e Linguagem/PL e Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa/PNAIC. Assim, considerando a ordem de implementação desses dois Programas, o objetivo deste estudo foi relacionar o PNAIC ? sob os pontos de vista filosófico-epistemológico e teórico ? com o PL considerada a consolidação desse percurso de formação continuada em se tratando dos docentes dos três Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Este estudo norteou-se pela seguinte questão geral de pesquisa: Assumindo a compreensão de que Programas de Formação Continuada, no campo da educação, delineiam-se na busca por assegurar aos professores um percurso de estudo que contribua para qualificar sua atuação docente, como o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa/PNAIC se relaciona ? sob os pontos de vista filosófico-epistemológico e teórico ? com o Programa Pró-Letramento Alfabetização e Linguagem/PL na consolidação desse percurso de formação continuada em se tratando dos docentes dos três Anos Iniciais do Ensino Fundamental? Para esse propósito, o estudo apresenta em seu aporte teórico, fundamentos presentes nos documentos desses Programas, sendo eles: estudos que contemplam o sistema de escrita alfabética (LEMLE, 2003 [1989]; SCLIAR-CABRAL, 2003); estudos acerca da consciência fonológica/fonêmica (desde LIBERMANN, 1973 e seus seguidores); a perspectiva dos estudos sobre a psicogênese da aprendizagem (FERREIRO; TEBEROSKY, 1991 [1984]); abordagens acerca da interação social de base histórico-cultural, a partir de Volóshinov (2014 [1929]), englobando o pensamento vigotskiano e o Círculo de Bakhtin; e, finalmente, os estudos do letramento, também com enfoque na interação social (STREET, 1984, 2000, 2003; HEATH, 2001 [1982]; BARTON, 2010 [1994]; BARTON; HAMILTON; 2003 [1998]; BARTON; HAMILTON; IVANIC, 2000). A análise desses documentos aponta para dois grandes movimentos, cada qual se desdobrando em mais dois. O primeiro ? Movimento A ?, o qual se nomeia enfoque cognitivo-sistêmico por se compreender que nele se estabelece uma conjugação do subjetivismo com o objetivismo e que ele se desdobra em: Movimento A1, sob o enfoque processual-sistêmico, em que o sistema de escrita alfabética é levado a termo sob a ótica do processamento cognitivo, e Movimento A2, sob o enfoque psicogenético-sistêmico, cuja tônica está na psicogênese da apropriação do sistema. O segundo ? Movimento B ?, nomeado enfoque na interação social, por se compreender que o foco da língua está na sua dimensão social, desdobra-se em: Movimento B1, em que a cultura é concebida como produto da atividade humana essencial e que se nomeia como base histórico-cultural, e Movimento B2, em que a cultura é tida na vinculação com identidades culturais, no qual se referenciam os estudos do letramento. Os resultados desta pesquisa apontam para duas questões fundantes: (i) consolidação dos avanços na valoração da apropriação do sistema de escrita alfabética no âmbito dos usos sociais da escrita; e (ii) desafios da integração ? para além da articulação apenas ? dos fundamentos dessa valoração ao longo desses mesmos Programas de Formação, de modo a que os docentes em processo de qualificação possam efetivamente reconhecer um percurso metodológico coerentemente ancorado em bases teóricas de filiação filosófico-epistemológica de fato convergentes.Abstract : The present research has as its theme the continuous formation of teachers in language education in the early years, focusing on alphabetization, delimiting the Federal Programs Pro-Letramento Alfabetização em Linguagem/PL and Pacto Nacional pela Alfebatização na Idade Certa/PNAIC. Then, considering the order of implementation of these two Programs, the purpose of this study was to relate PNAIC ? from the philosophical-epistemological and theoretical points of view ? to PL considered the consolidation of this continuous formation course in the case of teachers of the three Initials years of Elementary School. This study was guided by the following general research question: Assuming the understanding that Continuous Education Programs in the field of education are delineated in the search for assuring teachers a course of study that contributes to qualify their teaching performance, how Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa/PNAIC is related ? from the philosophical-epistemological and theoretical points of view ? with Programa Pró-Letramento Alfabetização e Linguagem/PL in the consolidation of this course of continuing education in the teachers of the three Initial Years Of Elementary School? For this purpose the study presents in its theoretical base studies present in the documents of these Programs, being: studies that contemplate the alphabetical writing system (LEMLE, 2003 [1989]; SCLIAR-CABRAL, 2003); studies on phonological/phonemic awareness (since LIBERMANN, 1973 and her followers); the perspective of the studies on the psychogenesis of learning (FERREIRO; TEBEROSKY, 1991 [1984]); approaches on historical-cultural social interaction, starting from Voloshinov (2014 [1929]), encompassing the Vygotskian thought and the Bakhtin Circle; and finally, the studies of literacy, also with a focus on social interaction (STREET, 1984, 2000, 2003; HEATH, 2001 [1982]; BARTON, 2010 [1994]; BARTON, HAMILTON, 2003; [1998]; BARTON; HAMILTON; IVANIC, 2000). The analysis of these documents points to two huge movements each of them unfolding in two more. The first ? Movement A ?, which is called a cognitive-systemic approach because it is understood that it establishes a conjugation of subjectivism with objectivism and that it unfolds in: Movement A1, under the procedural-systemic approach in which the system of alphabetic writing is carried out under the perspective of cognitive processing and Movement A2 under the psychogenetic-systemic approach whose tonic is in the psychogenesis of the appropriation of the system. The second ? movement B ?, named focus on social interaction because it is understood that the focus of the language lies in its social dimension unfolds in: Movement B1, in which culture is conceived as a product of essential human activity and which it is named as a historical-cultural basis, and Movement B2, in which culture is linked to cultural identities, in which literacy studies are referenced. The results of this research point to two fundamental questions: (i) consolidation of advances in the valuation of the appropriation of the alphabetical writing system within the scope of social uses of writing; and (ii) the challenges of integrating - in addition to articulation only - the fundamentals of this valuation in the course of these same Formation Programs, so that the teachers in the process of qualification can effectively recognize a methodological course coherently anchored in theoretical bases of philosophical-epistemological affiliation in fact convergent