O discurso argumentativo na aula de ciências: elementos para seu desenvolvimento

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2017.A argumentação é normalmente entendida como importante habilidade de participação social. No contexto do Ensino de Ciências é compreendida como importante aliada no processo de desenvolvimento pleno dos estudantes. Entretanto, como enfatiza a literatura, as escolas não proporcionam ambientes que favoreçam a argumentação. Dessa forma, o problema desta pesquisa foi: quais estruturas de uma sequência didática favorecem o desenvolvimento da argumentação em um contexto científico? Para respondê-la se desenvolveu uma sequência didática para o ensino de conceitos relacionados à Conservação e Transformação da Energia com o objetivo de desenvolver o discurso argumentativo de estudantes dos Anos Inicias do Ensino Fundamental. A proposta foi elaborada em conjunto com professoras que atuam nessa etapa de ensino. Sua estrutura baseou-se no Ensino de Ciências Fundamentado na Investigação (SALTIEL, 2005) e nos ambientes para o desenvolvimento da argumentação (JIMÉNEZ-ALEIXANDRE, 2007). A sequência foi implementada em uma escola pública federal situada em Florianópolis em uma turma do 5ª Ano com 25 estudantes. Os dados obtidos a partir dos registros escritos e das discussões em pequenos grupos durante as atividades propostas foram analisados por meio do padrão do argumento (TOULMIN, 2001) e dos níveis de argumentação (ERDURAN, 2007). Eles mostraram, em termos gerais, que a proposta é eficaz, promovendo uma discreta qualificação na argumentação dos estudantes. Atribuímos a nove características que podem favorecer o desenvolvimento da argumentação na aula de Ciências. Entre elas destacam-se a organização dos estudantes em pequenos grupos; a proposição de problemáticas que provoquem o conflito de ideias e os envolva pessoalmente; o incentivo ao levantamento e registro de hipóteses e a proposição de debates com objetivos explícitos.Abstract : Argumentation is usually understood as an important ability for social participation. In the context of Science Education is understood as an important ally in the process of full development of students. However, as the literature emphasizes, schools do not provide environments that favor argumentation. Thus, the problem of this research was what structure [PS1] is a didactic sequence favor the development of argumentation in a scientific context? To answer it, a didactic sequence was developed for the teaching of concepts related to the Conservation and Transformation of Energy with the objective of developing the argumentative discourse of students from the Beginning Years of Elementary School. The proposal was prepared in conjunction with teachers who work in this teaching stage. The structure of didactic sequence was based on the Education of Science Foundations in the Investigation (SALTIEL, 2005) and in the environments for the development of the argumentation (JIMÉNEZ-ALEIXANDRE, 2007). The sequence was implemented in a federal public school located in Florianopolis in a class of the 5th Year with 25 students. The data obtained from the written records and the small group discussions during the proposed activities were analyzed using the argument pattern (Toulmin, 2001) and the levels of argumentation (ERDURAN, 2007). They showed, in general terms, that the proposal is effective [PS2], promoting a discreet qualification in students' arguments. We attribute to the nine characteristics that may favor the development of argumentation in the science class. Among them are the organization of students in small groups; the proposition of problems that provoke the conflict of ideas and involve them personally; the encouragement of the collection and recording of hypotheses and the proposition of debates with explicit objectives