Perception du lien entre l'engagement scolaire et la relation chaleureuse. (Professeurs de pratique professionnelle et élèves déficients intellectuels légers de l'enseignement spécialisé type 1 forme 3)

Le modèle interactionnel de la déficience intellectuelle de Speck (2005) met en évidence que la déficience intellectuelle se développe et se modifie dans une interaction dynamique avec l’environnement. Les professeurs font partie de l’environnement de l’élève. Dans sa théorie du développement social, Vygotsky pose l’apprentissage social comme étant une étape nécessaire au développement du sujet, dans lequel l’enseignant a un rôle important à jouer. D’autre part, Eisenhower, Baker & Blacher (2007) perçoivent la relation affective professeur-élèves comme pouvant être une base « secure » pour favoriser l’engagement scolaire. C’est au départ de ces différentes théories que des questions sur la relation chaleureuse en lien avec l’engagement scolaire des élèves se sont posées. C’est pourquoi, la présente étude vise à définir si les professeurs de pratique professionnelle font un lien entre l’engagement scolaire et la relation chaleureuse enseignant-élève. Cette recherche exploratoire est menée auprès de cinq élèves et neuf professeurs, du troisième degré de l’enseignement spécialisé de type 1 forme 3. Les interviews menées auprès des acteurs visent à mettre au jour des facteurs qui favorisent la relation chaleureuse ainsi que l’importance que les acteurs y accordent, mais aussi à explorer la perception de l’engagement scolaire des élèves déficients intellectuels du point de vue tant des professeurs que des élèves. Les résultats montrent que les professeurs de pratique professionnelle de l’enseignement spécialisé pensent que l’engagement scolaire des élèves déficients intellectuels est favorisé par la relation chaleureuse enseignant-élève. Il en va de même pour les élèves. Les élèves et les professeurs considèrent la relation chaleureuse enseignant-élève comme très importante et qu’elle favorise l’engagement scolaire des élèves. Divers éléments constitutifs de la relation chaleureuse sont présentés dans ce mémoire. Les professeurs donnent des indications sur la manière dont la relation chaleureuse s’établit. Les deux groupes mettent en avant le temps passé ensemble comme un élément favorisant la connaissance et l’acceptation des troubles et difficultés. La façon dont les professeurs de pratique professionnelle perçoivent l’engagement scolaire des élèves déficients intellectuels est elle-même liée à la connaissance et l’acceptation que les professeurs ont des élèves et des particularités dues à leur handicap. La discussion met en évidence des implications pour la pratique et la formation des professeurs de l’enseignement spécialisé.Master [120] en sciences de l'éducation, Université catholique de Louvain, 2016La diffusion de ce mémoire n'est pas autorisée par l'institutio