L’autoévaluation et les enseignements explicites au service de l’apprentissage de l’orthographe

L’objectif de ce mémoire est de trouver une méthode efficace pour l’apprentissage de l’orthographe en primaire. La langue française est peu transparente ce qui empêche de ne mobiliser que les correspondances graphophonologiques pour écrire un mot ou une phrase. En effet, il existe de nombreuses inconsistances et irrégularités. Les marques de pluriel sont souvent inaudibles à l’oral. Il convenait donc de trouver des méthodes pour favoriser l’apprentissage de l’orthographe aussi bien lexicale que grammaticale. La littérature a permis de trouver des pistes. Plusieurs auteurs (Fayol, 2009a ; Nadeau & Fisher, 2009) considèrent que les apprentissages explicites favorisent les performances orthographiques. Par ailleurs, l’autoévaluation semble avoir des résultats probants sur l’apprentissage orthographique (Ross et al., 1999 et Van Reybroeck et al., 2016). Une double expérimentation a été mise en place. L’une en troisième primaire portait sur l’orthographe lexicale, l’autre en quatrième primaire concernait l’orthographe grammaticale. Pour chaque intervention, il y avait trois groupes: l’un a été formé grâce à un apprentissage explicite combiné à un dispositif d’autoévaluation, le deuxième a reçu un enseignement explicite et le troisième n’a pas fait l’objet d’un apprentissage particulier. Trois hypothèses ont été émises. La première était que dans chaque expérimentation, les groupes ayant bénéficié d’un apprentissage explicite combiné à un dispositif d’autoévaluation amélioreraient davantage leurs performances. La deuxième hypothèse envisageait que l’apprentissage explicite combiné à l’autoévaluation serait plus favorable pour l’apprentissage de l’orthographe grammaticale que pour l’orthographe lexicale. Finalement la troisième hypothèse concernait le sentiment d’efficacité personnelle. Un dispositif combinant enseignement explicite et autoévaluation permettrait une plus grande amélioration du sentiment d’efficacité personnelle. Les deux premières hypothèses ont pu être vérifiées. Cela signifie qu’un apprentissage explicite de l’orthographe mêlé à un dispositif d’autoévaluation améliore les performances orthographiques. Cet effet est davantage observé pour l’apprentissage de l’orthographe grammaticale que pour l’orthographe lexicale. Cependant, la troisième hypothèse n’a pu être vérifiée.Master [120] en sciences de l'éducation, Université catholique de Louvain, 201