Comment les enseignants s'approprient-ils les nouvelles technologies ? - L'utilisation des tableaux blancs interactifs.

Ce mémoire s’intéresse à l’utilisation des tableaux blancs interactifs dans les écoles de l’enseignement secondaire francophone. Nous avons voulu identifier les différents usages développés par les enseignants au travers d’une typologie construite sur base du modèle SAMR (Puentedura, 2008) qui permet de classer ces usages des pratiques les moins interactives aux plus interactives. Nous avons ensuite tenté de repérer si des profils spécifiques d’enseignants pouvaient permettre de prédire ces usages. Pour ce faire nous avons développés trois cadres théoriques : le Technological Acceptance Model (Davis & Venkatesh, 2000) afin d’identifier les éléments de motivation propre à encourager ou non l’usage des TBI ; Le Technological Pedagogical Content Knowledge (Koehler & Mishra, 2009) qui aura permis de mettre en évidence les pôles d’intérêt des enseignants ainsi que les profils de professionnalité (Paquay, 1994) afin de les comparer avec leur utilisation de l’outil analysé. Nous avons ainsi pu observer que les enseignants avaient majoritairement des usages qui se limitaient souvent aux premiers niveaux du modèle SAMR (Puentedura, 2008). Néanmoins des pratiques de tous les niveaux sont bien présentes. La perception de l’utilité (Davis & Venkatesh, 2000) semble déterminante pour progresser vers les pratiques les plus interactives. De plus des connaissances technologiques et techno-pédagogiques (Koehler & Mishra, 2009) sont fortement présentes chez les utilisateurs les plus performants. Enfin, le profil de praticien réflexif (Paquay, 1994) est celui qui évolue le plus positivement avec les usages que nous avons mis en évidence. La notion de libre choix concernant l’usage des TBI est également mise en évidence dans les différentes réponses des enseignants, ce qui pose la question du changement des pratiques et de leur acceptation. La notion de « résistance au changement » évoquée par Crozier pourrait être un angle d’analyse intéressant pour une prochaine recherche. Bibliographie sélective Davis, F. & Venkatesh, V. (2000) A Theoretical Extension of the Technology Acceptance Model: Four Longitudinal Field Studies. Management Science, 46(2), 186-204. Retrieved from http://vvenkatesh.us/Downloads/Papers/fulltext/pdf/2000(2)_MS_Venkatesh_Davis.pdf Koehler, M.J. & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1). Retrieved from http://www.citejournal.org/vol9/iss1/general/article1.cfm Paquay, L. (1994). Vers un référentiel de compétences professionnelles de l’enseignant ? Recherche et formation, 16, 7-38. Puentedura, R. R. (2008). Puentedura’s Weblog. Retrivied from http://www.hippasus.com/rrpweblog/Master [120] en sciences de l'éducation, Université catholique de Louvain, 2016La diffusion de ce mémoire n'est pas autorisée par l'institutio