Comment les enseignants du fondamental envisagent-ils et mettent-ils en oeuvre la réflexivité dans leur pratique professionnelle?

Les complexités multiples auxquelles les enseignants doivent faire face et leur volonté pour trouver des solutions s’avèrent être une réelle préoccupation pour eux. De plus, par rapport aux difficultés rencontrées par leurs prédécesseurs, de nouvelles entraves sont venues s’ajouter, modifiant leur identité professionnelle. Ces amalgames sont liés à un nouvel environnement (société en pleine mouvante, …), à la communication inhérente aux nouvelles relations entre acteurs éducationnels, à la multiplicité des méthodes à appliquer pour s’adapter au milieu spécifique et unique qui est devant chaque enseignant et à l’impact de ces récents changements sur leur identité personnelle. En définitive, l’identité professionnelle que l’enseignant doit adopter est très différente de celle des enseignants qu’il a côtoyé durant sa scolarité. Pour ce faire, ils doivent transformer leur pratique et développer une professionnalisation plus efficiente. Afin d’y parvenir, en tant qu’acteurs, ils cheminent dans un processus réflexif qui vise une acquisition progressive de théories en relation avec leur pratique professionnelle et un développement de « métacompétences ». Malgré cela, pour y parvenir, la seule volonté des enseignants s’avère insuffisante et un accompagnement se montre indispensable. A cet effet, l’institution a mis en place une organisation bureaucratique travaillant dans ce sens. Parmi les acteurs accompagnants, nous développerons le rôle de l’inspection, de la direction ainsi que celui joué par les pairs. Pour étayer ce développement, nous nous appuierons aussi bien sur une approche théorique que sur l’opinion d’enseignants récoltée lors d’entretiens semi-directifs.Master [120] en sciences de l'éducation, Université catholique de Louvain, 2017La diffusion de ce mémoire n'est pas autorisée par l'institutio