Quel niveau de classe inversée permet de développer au mieux les conceptions des élèves sur la démarche scientifique ?

Notre démarche, au sein de ce mémoire, est d’évaluer l’évolution des conceptions des élèves sur la démarche scientifique suivant les différentes méthodologies des classes inversées proposées par Lebrun et Lecoq (2015). Notre hypothèse étant que les élèves suivant la pratique de la classe inversée de type III auront de meilleures conceptions que les élèves suivant la méthodologie de la classe inversée de type I. Après avoir analysé les ressources disponibles sur les conceptions des élèves, la démarche scientifique et les classes inversées, nous avons réalisé des recherches qualitatives (observation et entretiens semi-directifs) et quantitatives (questionnaire évaluant les conceptions des élèves) sur trois classes suivant chacune une méthodologie différente : une classe a suivi un enseignement frontal, une autre a suivi un enseignement suivant la pratique de la classe inversée de type I et une troisième classe a suivi un enseignement suivant la pratique de la classe inversée de type III. L’analyse des résultats nous a permis d’infirmer en partie notre hypothèse disant qu’il y a une différence significative entre les deux pratiques des classes inversées.Master [120] en sciences de l'éducation, Université catholique de Louvain, 2017La diffusion de ce mémoire n'est pas autorisée par l'institutio