Quel impact l'immersion en anglais et en néerlandais a-t-elle sur les émotions en classe?

L’immersion (CLIL/EMILE), une approche didactique dans laquelle des matières non-linguistiques sont enseignées à travers une langue cible, implique une exposition accrue et contextualisée à la langue cible. Ces caractéristiques ont conduit au postulat que ce contexte spécifique d’enseignement et d’apprentissage stimule la motivation, favorise les attitudes et émotions positives et réduit l’anxiété (European Commission, 2014; Lasagabaster, 2009). Or, peu d’études d’envergure et/ou longitudinales ont abordé de manière empirique ces aspects socio-affectifs en immersion. Dès lors, ces aspects sont étudiés au sein d’un large projet interdisciplinaire évaluant l’immersion en anglais et en néerlandais en Belgique francophone. Dans cette communication, nous aborderons les émotions en classe d’anglais et de néerlandais et comment celles-ci sont liées à la motivation et aux attitudes envers ces langues à travers les questions de recherche suivantes. D’une part, quelles sont les émotions positives et négatives (anxiété) des apprenants en immersion et non-immersion, en primaire et secondaire, en anglais et en néerlandais ? D’autre part, comment ces émotions sont-elles liées et/ou influencées par la motivation et les attitudes envers la langue cible ? Enfin, quelles sont les implications de ces résultats au niveau didactique ? Les données ont été recueillies auprès de 896 apprenants à travers un large questionnaire socio-affectif. Les analyses indiquent des différences au niveau des émotions entre les apprenants en immersion et non-immersion, avec des différences plus marquées en secondaire qu’en primaire, mais aussi en fonction des perceptions de la facilité et de l’attrait de l’anglais et du néerlandais. Si les résultats confirment partiellement le postulat des bénéfices de l’immersion au niveau socio-affectif, il convient de nuancer ceci en fonction de la langue cible et d’adapter les pratiques de classe en conséquence. Références European Commission. (2014). Improving the effectiveness of language learning: CLIL and computer assisted language learning. Lasagabaster, D. (2009). The Implementation of CLIL and Attitudes towards Trilingualism. ITL - International Journal of Applied Linguistics, 157(0), 23–43. https://doi.org/10.2143/ITL.157.0.204258