Les enseignants sont-ils formés pour répondre aux enjeux éthiques de la profession ? Approche cognitivo-développementale de l’éthique professionnelle des futurs enseignants

This thesis questions the acquisition of professional ethics during a three-year long teacher training in Belgium. After exploring the main concepts related to professional ethics, the study focuses on the contribution of developmental psychology to the question. An empirical research based on a dual approach (quantitative and qualitative) implements original measurement tools, proposing a neo-kohlbergian interpretation of what teacher ethics is. A selection of professional ethics indicators, measured at the beginning and at the end of the training, as well as self-confrontation interviews during the internships, led to the conclusion that teacher training seems to have moderate impact on professional ethics. The acquisition of ethics appears to be related to the internship experience, to experience as pupils, and to other factors that are mostly extracurricular.Cette thèse questionne l’apprentissage de l’éthique professionnelle au cours d’une formation initiale d’enseignants dans une haute école de Communauté française de Belgique. Après avoir exploré les principales notions liées à l’éthique enseignante, elle se centre sur l’apport de la psychologie cognitivo-développementale à la question. Une recherche empirique basée sur une double approche (quantitative et qualitative) y met en oeuvre des outils de mesure originaux, proposant une interprétation néo-kohlbergienne de l’éthique enseignante. Une sélection d’indicateurs d’éthique professionnelle mesurés en début et en fin de formation, ainsi qu’un dispositif d'auto-confrontation durant les stages ont amené à conclure de l’impact modeste de la formation initiale sur l’éthique enseignante. Les apprentissages éthiques apparaissent liés à l’expérience de stage, au vécu en tant qu’élève, et à d’autres facteurs essentiellement extracurriculaires.(PSYE - Sciences psychologiques et de l'éducation) -- UCL, 201