La motivation des enseignants du primaire à collaborer dans des projets de promotion de la santé à l’école.

Dans ce mémoire, nous avons essayé de comprendre le processus de motivation des enseignants du primaire et leurs collaborations autour des projets de promotion de la santé à l’école (PSE). Nous avons déterminé la question de recherche suivante : quel est le processus motivationnel qui amène les enseignants du primaire à collaborer avec les services PSE (ou d’autres organismes proposant des projets de PSE) et à participer à la promotion de la santé à l’école ? Pour tenter d’y répondre, nous avons développé les éléments théoriques entourant la problématique dont les décrets régissant la PSE dans les établissements scolaires en FWB 1 , la théorie motivationnelle VIE de Vroom (1964) expliquée par Lévy-Leboyer (2006) comprenant trois paramètres (Valence, Instrumentalité, Expectation) ainsi que les concepts théoriques de Marcel, Dupriez, Périsset Bagnoud et Tardif M. (2007) permettant de distinguer la coordination, la collaboration et la coopération. Pour réaliser cette recherche, nous avons utilisé une méthode qualitative et analysé les données récoltées selon une analyse thématique. Onze entretiens semi-directifs ont été menés auprès de huit enseignants et leur direction dans trois écoles différentes. Suite à notre recherche, nous avons relevé que l’Instrumentalité, à savoir les résultats attendus ou escomptés par les enseignants, dans les projets santé et les actions de PSE était l’élément qui semblait intervenir négativement dans le processus de motivation des enseignants pour deux écoles sur trois. En effet, le fait de ne pas ou peu impliquer les parents dans les projets santé et les actions de PSE ainsi que le manque de clarté quant à la mise en œuvre des missions et rôles des enseignants en matière de PSE semblent être des éléments-clés. D’autre part, nous avons constaté que de nombreux facilitateurs et freins au processus de motivation ont pu être relevés ce qui confirme les limites de la théorie VIE, centrée sur l’individu. La culture de l’école vis-à-vis de la PSE parait être un élément qui intervient dans le processus motivationnel. Une culture d’école incluant la PSE dans les habitudes de vie de l’établissement et favorisant une dynamique et un sentiment d’appartenance serait un facteur favorisant la mise en œuvre de la PSE. Les apports positifs des intervenants externes ont également été soulevés par les participants. Par ailleurs, nous avons observé que les enseignants et les intervenants externes se coordonnent entre eux et collaborent de manière ponctuelle mais ne sont pas dans une coopération. Cela s’explique probablement par la ponctualité des projets menés avec les intervenants externes, ce qui ne semble pas cependant être un facteur défavorable à la motivation, contrairement au temps qui est un frein souvent pointé par les participants. Il serait intéressant d’investiguer cette question de recherche du point de vue de la culture organisationnelle des écoles ou encore selon le type de pédagogique pratiquée dans l’établissement. 1 Fédération Wallonie-BruxellesMaster [120] en sciences de l'éducation, Université catholique de Louvain, 2018댊_yea