La culture orale commune en maternelle

The study left an observation realized from the comeback of September, 2016. The pupils have no same linguistic skills according to their age, their social and cultural experiences. It was thus a question of understanding how the other primary school teachers, through their professional practices, allow the underachieving students linguistic to progress step by step. In a friendly reliable climate convenient to the apprenticeships, it was necessary to set up devices to help the underachieving students. These mute pupils did not become integrated into the dynamics of the class, the language acquisition necessary for the exchanges became inescapable. Adapted tools were created. The suitcase of words allowed a work with all the pupils as well as their families to integrate new words into their active vocabulary. Homogeneous groups of language allowed each they could speak on a given theme or a known album. The progress was noted in a daily exercise book which allowed me to anticipate and to prepare my sequences of apprenticeships. The various devices allowed to make the pupils progress in their rhythms, but especially to be able to exchange orally with their companions and the adults.L’étude est partie d’une observation réalisée dès la rentrée de septembre 2016. Les élèves n’ont pas les mêmes compétences langagières selon leur âge, leurs expériences sociales et culturelles. Il s’agissait donc de comprendre comment les autres professeurs des écoles, à travers leurs pratiques professionnelles, permettent aux élèves en difficultés langagières de progresser pas à pas. Dans un climat de confiance bienveillant propice aux apprentissages, il fallait mettre en place des dispositifs pour aider les élèves en difficultés. Ces élèves mutiques ne s’intégraient pas à la dynamique de la classe, l’acquisition du langage nécessaire aux échanges devenait incontournable. Des outils adaptés ont été créés. La valise de mots a permis un travail avec tous les élèves ainsi que leurs familles afin d’intégrer de nouveaux mots dans leur vocabulaire actif. Des groupes de langage homogènes ont permis à chacun de pouvoir prendre la parole sur un thème donné ou un album connu. Les progrès ont été notés dans un cahier journalier qui m’a permis d’anticiper et préparer mes séquences d’apprentissages. Les différents dispositifs ont permis de faire progresser les élèves à leurs rythmes, mais surtout de pouvoir échanger oralement avec leurs camarades et les adultes