Filles et garçons en situation de handicap à l’école dans les albums de jeunesse : figures d’enfants ou figures d’élèves ?

National audienceLa littérature de jeunesse qui met en scène un personnage porteur d’un trouble tend à promouvoir les représentations du handicap que les adultes (auteurs, éditeurs et plus globalement prescripteurs) choisissent de partager avec les enfants. Par ailleurs, les représentations du handicap apparaissent encore plus intéressantes à analyser dans le cadre scolaire depuis la loi de 2005, où l’inclusion tend à être considérée comme la norme, et qu’élèves en situation de handicap et élèves ordinaires se côtoient dans les classes. Cette communication vise à repérer s’il existe des spécificités pour les filles et les garçons en situation de handicap dans les albums de jeunesse, lorsqu’ils sont mis en scène dans un contexte scolaire. Le corpus est composé d’une trentaine d’albums et de courts romans illustrés francophones, publiés depuis 1995, dont le héros principal est porteur d’un trouble.Nous nous sommes attachées à analyser les représentations sociales véhiculées dans ces livres par le regard croisé d’une analyse de contenu des ouvrages et celui d’une expérience de terrain d’enseignante-référente handicap. Nous avons analysé les troubles plus « féminins » ou « masculins » et leurs caractéristiques dans les livres de jeunesse. Puis nous nous sommes intéressées aux apprentissages et à la socialisation des filles et les garçons en situation de handicap dans ces livres. La posture des enseignants est plus particulièrement interrogée, ainsi que celle des autres adultes présents dans ces albums (professionnels de rééducation) en fonction du sexe du personnage.Ces représentations sont analysées au regard des attendus des enseignants et plus globalement des équipes éducatives dans les établissements scolaires. Autrement dit, existe-t-il des caractéristiques différentes selon le type de troubles ou le sexe du personnage dans la littérature de jeunesse, et comment ces différences font-elle écho ou non à ce qui peut être attendu pour les élèves en inclusion