Erzeugen neue Verhältnisse auch eine neue Didaktik? Zur Ausbildung von Lehrern vor und nach der Wende

Keuffer J, Luther R, Meyer MA. Erzeugen neue Verhältnisse auch eine neue Didaktik? Zur Ausbildung von Lehrern vor und nach der Wende. In: Löw M, Meister D, Sander U, eds. Pädagogik im Umbruch. Kontinuität und Wandel in den neuen Bundesländern. Opladen: Leske u. Budrich; 1995: 97-130.Die Autoren thematisieren im Rekurs auf frühere didaktische Ausbildungsmodelle der DDR das seit der Wende veränderte Bedingungsgefüge, das heute die neue didaktische Wirklichkeit bestimmt. Dabei wird vor allem auf das Verhältnis von Theorie und Praxis in der Lehrerausbildung eingegangen, u. a. auch auf den Stellenwert des Schulpraktikums. Die Schule in den neuen Bundesländern mußte sich umstellen von einem Träger des sozialistischen Systems, das Sicherheit über das suggerierte, was man zu lernen hat und wie man es lernen kann hin zu einer Schule in einer Welt von Ungewißheiten, in der die Kultivierung der Entwicklung der Lehrerpersönlichkeit im Vordergrund steht. Für eine Didaktik, die Studierende dort abholt, wo sie sich in ihrem Selbstbewußtsein befinden, hat dies zur Konsequenz: "Weder die geradlinige Orientierung der Praxis an der Theorie noch die unreflektierte Erzeugung der Theorie aus der (geänderten) Praxis ist das angemessene Modell, mit dem sich die widersprüchliche Beziehung von Theorie und Praxis fassen ließe. Vielmehr ist der Theorie-Praxis-Bezug in immer neuen Denkanstrengungen für die unterschiedlichen Praxisfelder immer wieder neu zu bestimmen". Abschließend ist auch der Problemkreis "Lehrerausbildung für die Arbeitslosigkeit?" kurz thematisiert und hinterfragt worden, welchen Ausbildungsinhalten bei den gegenwärtigen Berufschancen im Schuldienst das größte Gewicht zukommen sollte? (DIPF/Text teilweise übernommen/Ko.