La actividad práctica como escenario argumentativo para el desarrollo de la habilidad argumentativa y del aprendizaje de los tipos de energía renovables

Este trabajo tuvo como propósito caracterizar cómo la actividad práctica, como un espacio de argumentación en biología, promueve el aprendizaje de los tipos de energía renovables y, a su vez, el desarrollo de la habilidad argumentativa en estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa San Francisco de Asís. Para ello, se propuso un estudio cualitativo - descriptivo que permitió caracterizar la actividad práctica como espacios de argumentación para el aprendizaje. La recolección de información se realizó a través de instrumentos de lápiz y papel y escenarios argumentativos, los cuales fueron estructurados y diseñados en una unidad didáctica dividida en diez sesiones. Los análisis se realizaron antes, durante y después de la intervención didáctica, de acuerdo a los niveles establecidos por Tamayo (estructura) y Marín (calidad), y a su vez, el análisis del discurso (Bliss, Monk y Ogborne); los cuales permitieron develar que el aprendizaje puede darse de manera paralela al desarrollo de la habilidad argumentativa, logrando en las estudiantes elaborar argumentos más coherentes y, además, hacer uso de un lenguaje científico.This work aimed to characterize how practical activity, as a space for argumentation in biology, promotes the learning of renewable energy types and, in turn, the development of argumentative ability in students of the sixth grade of the San Francisco de Asís Educational Institution. To this end, a qualitative-descriptive study was proposed that allowed to characterize the practical activity as spaces of argumentation for learning. The collection of information was carried out through pencil and paper instruments and argumentative scenarios, which were structured and designed in a didactic unit divided into ten sessions. The analyses were carried out before, during and after the didactic intervention, according to the levels established by Tamayo (structure) and Marín (quality), and in turn, the discourse analysis (Bliss, Monk and Ogborne); which allowed to reveal that learning can occur in parallel to the development of argumentative ability, achieving in the students to elaborate more coherent arguments and, in addition, make use of a scientific language