Motivation in Science Education

I denna studie undersöks hur stor vikt lärare lägger på att skapa och genomföra lektioner där motivation påverkar lektionens planering och genomförande. Information samlades in via en enkät med 119 respondentsvar från lärare. Examensarbetet består av två delar, en kvantitativ och en kvalitativ del. I den kvantitativa delen uppger respondenterna att elevmotivation är viktigt, vilket korrelerar med Hattie (2014) metaanalys. Respondentsvaren visar även att de i mindre utsträckning tar hänsyn till elevmotivation vid lektionsplaneringen. I den kvalitativa delen bearbetas enkätsvaren kring frågeställningen - hur informanterna uppger att de arbetar med att skapa förutsättningar för elevmotivation vid lektionsgenomförande. Respondentsvaren beskriver pragmatiskt arbetet med att skapa förutsättningar för elevmotivation. Analysen visar en spridning i respondentsvaren. Diskussion, variation och praktiska moment är några av de mest förekommande svaren. I det följande steget görs en ytterligare analys av respondentsvaren med hjälp av en analysmodell baserad på Skaalvik och Skaalvik (2016), och deras uppdelning med teorier kring elevmotivation i skolmiljö. Examensarbetets resultat visar att svaren härrör sig från i huvudsak fyra av dessa åtta teorier kring elevmotivation.This limited study is based on 119 respondents answers on a poll. The purpose of the thesis is delimited to examine how respondents perceive their work regarding creation of possibilities for student motivation. The quantative part focus on lesson planning and the qualitative part focus on the lesson as such. The quantative part of the study clearly shows that teachers perceive motivation as crucial for students learning, supported by Hattie (2014) metaanalysis. The result also shows that less than half of the respondents work actively with thinking and planning for motivation of the students while preparing the lesson. The qualitative part of the study examines how teachers worked with creating possibilities for studentmotivation during their last lesson. The respondants describe their work with student motivation pragmatically. Most frequent wordings are variation, discussion and pratical experiments, as something that generated motivation during the last lesson. The answers are examined following an analysis modell, based on Skaalvik and Skaalvik (2016) and their categorization of motivational theories in school. The thesis result shows that the respondants answers correlate with four of the eight motivational theories in the modell