Läsförståelse-att läsa med ögonen och öronen : Lärares beskrivning av elevers läsförståelse

Jag har som syfte med den här studien att belysa hur undervisande svensklärare i årskurs 4-6 beskriver hur de kartlägger och undervisar eleverna i läsförståelse. Studien är en kvalitativ studie där jag har använt semistrukturerade intervjuer. Fem lärare från fyra olika skolor har deltagit. Analysen av mitt empiriska material grundas på ett sociokulturellt perspektiv. Resultatet av den genomförda studien visar att samtliga lärare har en bred definition av begreppet läsförståelse. Avkodning och ordförståelse är viktiga komponenter. Att kunna dra slutsatser, sammanfatta, interagera med texten genom att använda förförståelse och koppla texten till egna erfarenheter är även de viktiga komponenterna i begreppet läsförståelse Resultatet visar även att lärarnas undervisning är explicit där de modellerar olika lässtrategier. Alla lärare använder delar av forskningsbaserade undervisningsmodeller men inte modellerna i sin helhet. Lärarna talar om att undervisningen måste motivera och engagera eleverna. Resultatet visar även att lärarna använder inlästa texter som en viktig del i undervisningen, eleverna kan lyssna för att utveckla läsförståelse. Lärarna menar också att eleverna utvecklar sin läsförståelse gemensamt med andra.My purpose with this study is to highlight how Swedish-language teachers in the grades 4-6 describe how they map and teach students reading comprehension. The study is a qualitative study in which I have used semi-structured interviews. Five teachers from four different schools have participated. The analysis of my empirical material is based on a sociocultural perspective. The results from the completed study show that each teacher has a broad definition of the concept reading comprehension. Decoding and word comprehension are the most significant components. To be able to draw conclusions, summarize, interact with the text by using preexisting knowledge, and to connect the text with personal experiences are also important components in the term reading comprehension. Furthermore, the results show that the teachers are very explicit in their teaching when they model different reading strategies. Each teacher uses parts of research based teaching models but not the models in their entirety. The teachers say that the lessons must motivate and engage the students. The results also show that the teachers use recorded texts as an essential part of the lessons; the students can improve their reading comprehension by listening. The teachers also claim that the students improve their reading comprehension collectively with others