A matematica nos cursos de formação inicial de professores para os anos iniciais do ensino fundamental

O presente trabalho tem como principal objetivo analisar a formação matemática oferecida aos futuros professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Organizado em três capítulos, o estudo se inicia com uma análise reflexiva do processo histórico de constituição dos cursos de formação profissional de professores para os primeiros anos de escolarização. O capítulo seguinte investiga os desafios e dificuldades que os professores têm encontrado para exercer sua função em sala de aula no que diz respeito à deficiência de um saber didático pedagógico e conceitual das disciplinas específicas, destacando as dificuldades relacionadas à matemática Como mostram as pesquisas, muitos professores estabelecem uma relação negativa com essa disciplina, sendo que essa relação pode futuramente interferir em sua prática pedagógica, se não for revista e problematizada durante a sua formação profissional para o magistério. Além disso, os estudos demonstram a defasagem que professores apresentam em relação a conteúdos matemáticos que deverão ensinar aos seus futuros alunos, acrescentando que muitos cursos de formação não oferecem disciplinas que possam recuperar essas dificuldades. No terceiro e último capitulo, centramos foco de estudo na análise das grades curriculares e das ementas de cursos de formação de professores para os primeiros anos de escolarização em universidades brasileiras e portuguesas. Selecionamos as disciplinas que tinhham relação com a matemática e com a educação matemática As ementas dessas disciplinas foram analisadas tendo como referência as vertentes de conhecimento profissional docente propostas por Shulman. Não foi nosso objetivo analisar se os tópicos relacionados a cada uma das vertentes é suficiente para desenvolver os conhecimentos necessários ao futuro professor. O objetivo desse estudo consistiu apenas em analisar a proposta de trabalho da(s) disciplina(s) oferecida(s), destacando, de um lado, as potencialidades formativas do professor que vai ensinar matemática nos anos iniciais de escolarização e, de outro, se as mesmas contemplam as três vertentes propostas por Shnlman: conhecimento da matemática a ser ensinada nos anos iniciais; o conhecimento didático-pedagógico desse conteúdo a ser ensinado; e conhecimento do currículo da matemática escolar relativo aos primeiros anos do Ensino Fundamental. Após a análise, fizemos uma comparação entre o espaço-tempo destinado às disciplinas de formação matemática e de educação matemática nas universidades brasileiras e portuguesas